高中思想政治課實施個性化課堂教學初探

【摘要】新課程標準明確提出思想品德和思想政治學科的教育，在學習內容貼近學生生活實際的同時，必須重視學生的個性差異，重視教學方式的改革，重視民主教學氛圍的創(chuàng)設。為了適應課程改革和學生發(fā)展的需求，文章從個性化教學的意義和現(xiàn)狀、個性化課堂呈現(xiàn)出的特點及挑戰(zhàn)和政治課堂實施個性化教學的策略三大方面，結合自身教學實踐對高中思想政治課實施個性化課堂教學進行了探討。

【關鍵詞】高中政治課 個性化 課堂教學 策略

一、個性化課堂教學的意義和現(xiàn)狀

《上海市中學思想品德和思想政治課程標準》中強調高中政治課教學要從學生的實際出發(fā)，尊重學生個性差異，切實提高教育的針對性和實效性。

師者，傳道授業(yè)解惑也！而傳統(tǒng)的政治課基于學科中心的思想，采用講授式教學，雖然效率較高，但前提是假設所有學生的認知起點為相同，接受能力相當。在互聯(lián)網(wǎng)已達到云計算、大數(shù)據(jù)時代的今天，學生的認知起點、能力、價值觀等都出現(xiàn)了巨大的差異。如何進一步提高課堂教學的效率，即從每一位學生的需求出發(fā)，已是每一位政治教師面臨的新課題。

隨著高校自主招生的不斷推進，原來由高考一考定終身的格局已改變，逐漸轉向學業(yè)水平測試、高考和自主招生相結合的人才選拔制度。這些轉變無疑對課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)，在教學中應更注重學生綜合能力的提高和個性特長的培養(yǎng)。

二、個性化課堂呈現(xiàn)出的特點和挑戰(zhàn)

1.教師的授課理念和形式的轉變。新課程背景下的政治教學方式是多樣化的，而不單一的講授式的傳統(tǒng)教學方式，更注重形成在課堂教學中引導學生主動地想、做、講的過程體驗。從填鴨式轉變?yōu)橛蓪W生提問、教師點撥提升，使課堂教學能針對學生需求，提升課堂教學效率。

2.學生學習方式的轉變。從傳統(tǒng)的被動接受式，學什么、怎么學都由老師主導，轉變?yōu)橥ㄟ^自主式、探究式、體驗式、合作式等多種學習方式的轉變。由此也對學生的學習理念，學習方法、學習能力有了更高要求。

3.課堂教學性質的轉變。從原來先教后學，教師教什么學生學什么轉變?yōu)橄葘W后教，學生學習遇到什么問題，教師教學解決什么問題，真正把課堂還給學生。政治課堂由以教定學轉變?yōu)橐詫W定教。

三、政治課堂實施個性化教學的策略

1.準確把握學生的個性化教學需求。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師的教學就是要激發(fā)學生內心的需求，進而準確把握這種需求，當然，不同學生的求知欲、好奇心和學習中遇到的問題既有個性又有共性，這就要求教師從學生的實際出發(fā)，充分了解學生的差異性，來促進教學的優(yōu)化。通過課前問題征集的方式，學案導學和課堂生成等方式了解學生需求。例如：在開展高一政治第四課“稅收”模塊的教學前，學生提出了很多問題，諸如“如何才能合理避稅”“拉弗曲線”“我國的稅負痛苦指數(shù)”等等。這些問題教材中幾乎沒有涉及，但這些問題如果不解決，學生對稅收的理解就不透徹。所以教師可以對這些問題進行分類整合，準確把握學生的個性化教學需求。

2.整合教學資源適應個性化教學需求。教材已不是唯一的教學素材，早已成為政治教師的共識。首先是教材與社會時政熱點的整合，這些熱點可以由學生搜集，也可以由教師補充。其次，課內教學資源與課外教育資源的整合，思想政治課開放性、實踐性、探究性的特點，使得教師應充分重視和開發(fā)社會資源，與課堂教學內容進行整合。例如：高一年級走進證券交易所，模擬炒股活動等。高二年級設計“我給人大代表、政協(xié)委員提建議”，走進人民法院，模擬聯(lián)合國等活動。

3.改進教學模式滿足個性化教學需求。不拘泥于某一種教法，根據(jù)不同教學內容，不同學生需求來調整教學模式。在具體的政治課堂教學中，為更好解決有限的課時和學生學習內容拓展的矛盾，盡量做到不增加學生的課外負擔，教師可以嘗試以下教學模式。

（1）利用主題模塊進行小組探究。學生可根據(jù)自己的興趣認領一個模塊，在老師指導下通過小組合作，收集和整理材料，進行深入研究和探討，并在課堂上以研究成果的形式進行交流互動，每個小組都要就其研究的模塊接受來自其他同學和老師的質疑、提問，自已無法解決的，也可以通過請其他同學或老師答疑，形成民主的課堂教學氛圍。

（2）利用學案進行單元教學。在高一政治第六課我國現(xiàn)階段的基本經濟制度和分配制度教學中，教師先設計學案，在學生通過一堂課的時間圍繞學案自學的基礎上，根據(jù)學生提出的問題，結合社會熱點，形成四個專題進行教學：國有企業(yè)的現(xiàn)狀和改革、中國的城填化道路、我國現(xiàn)行的分配制度存在的問題和改革、社會保障制度的改革。不僅不回避學生對社會問題中的困惑，而且培養(yǎng)了他們的社會責任感和創(chuàng)新思維、辨證思維能力。

實施個性化課堂教學的最終目標是讓學生能在有限的學習時間里實現(xiàn)最大的學習效能，這也是學生終身學習的必備技能，讓學生獲得真正的可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會.上海市中學政治課程標準[M].上海教育出版社.2004.

[2]秦璞.搏動的講臺：我教思想政治課 [M].上海教育出版社. 2009.