淺談高中地理教學(xué)中討論學(xué)習(xí)的有效性

【摘要】隨著新課改的不斷深入，討論式學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用。本文主要是在這一基礎(chǔ)上，結(jié)合自身工作實(shí)踐，以新課改理念為指導(dǎo)，就如何提高高中地理教學(xué)中討論學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了分析和總結(jié)，旨在與同行進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，以更好地促進(jìn)高中地理討論學(xué)習(xí)的有效性，為高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 討論學(xué)習(xí) 有效性

新課改之后的湘教版高中地理教材，增設(shè)了諸多具有探究性和研習(xí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就給開展討論式學(xué)習(xí)提供了良好的契機(jī)。因而作為新課改背景下的高中地理教師，應(yīng)緊密結(jié)合新課改的需求，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的體現(xiàn)，開展互動(dòng)性的討論式學(xué)習(xí)，才能更好地促進(jìn)討論學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。基于此，筆者結(jié)合自身的工作實(shí)踐，做出以下幾點(diǎn)分析與探究。

一、認(rèn)真研究高中地理教材，科學(xué)合理設(shè)計(jì)討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容

1.借助教材中與生活相貼近的內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的主題。湘教版的高中地理教材中，同樣明確要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握與生活相關(guān)的地理知識(shí)，新課改之后的湘教版的高中地理教材內(nèi)容也不再拘泥于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩韺W(xué)習(xí)體系，而將地理學(xué)習(xí)的社會(huì)性和生活性充分地體現(xiàn)了出來(lái)，旨在更好地引導(dǎo)學(xué)生去觀察和認(rèn)識(shí)生活。因此，高中地理教師應(yīng)結(jié)合湘教版教材的這一特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的主題，組織和引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，找出生活中與地理相關(guān)的知識(shí)，分析存在的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的討論學(xué)習(xí)，可以是調(diào)查研究，也可以是多人合作，一起找出問(wèn)題的解決辦法。以高一上學(xué)期的《常見的天氣系統(tǒng)》教學(xué)為例，可以讓學(xué)生觀看教師課前準(zhǔn)備的最近一周的衛(wèi)星云圖，然后根據(jù)衛(wèi)星云圖分析鋒面和天氣之間的聯(lián)系。通過(guò)這種比較貼近實(shí)際生活的情境學(xué)習(xí)方法，不但能夠提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的熱情，活躍課堂氣氛，而且通過(guò)地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密而有趣的結(jié)合，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

2.設(shè)計(jì)與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)且符合時(shí)代主題的地理討論題目。要求教師平時(shí)學(xué)會(huì)利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和流行話題多加關(guān)注，結(jié)合地理教材要點(diǎn)，巧妙融入課堂教學(xué)。例如在關(guān)于環(huán)境保護(hù)的課堂教學(xué)上，教師可以通過(guò)選擇兩組不同的圖片，一組充分體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的美麗獨(dú)特，另一組則表現(xiàn)環(huán)境受到破壞后的荒蕪丑陋，形成強(qiáng)烈對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生利用過(guò)去學(xué)習(xí)到的地理相關(guān)知識(shí)，積極參與關(guān)于“地球母親的保護(hù)”的討論，探討有效的環(huán)境保護(hù)措施，樹立學(xué)生從小事做起，人人參與地球保護(hù)的正確思想。

二、進(jìn)行分組討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的交流

1.提出相關(guān)的地理問(wèn)題，促進(jìn)小組的討論交流。教師提出問(wèn)題讓班級(jí)各個(gè)小組進(jìn)行討論交流是課堂上最常用的一種討論方式。通常情況下，教師提出供小組討論的這些問(wèn)題都是和教學(xué)進(jìn)程有關(guān)，在課堂教學(xué)中具有承上啟下作用的，問(wèn)題一般都很具體，慣用的做法是按照問(wèn)題的不同性質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。問(wèn)題難度系數(shù)較低的，可以讓學(xué)生根據(jù)自身興趣通過(guò)自由組合的方式分成小組討論。例如針對(duì)學(xué)生在課堂的即興提問(wèn)，教師可以讓學(xué)生自由組合討論回答，也可以根據(jù)就近原則分組討論得出答案。

當(dāng)所提出的問(wèn)題難度系數(shù)較高的情況下，教師必須綜合考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，以保持每個(gè)小組的水平差異度不大。例如對(duì)于“我國(guó)某地區(qū)的發(fā)展前景”的問(wèn)題討論，由于該問(wèn)題涉及面較廣，學(xué)生必須先對(duì)該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、地理、歷史、文化、資源等有比較全面的了解后才能作答，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受能力以及他們的智力水平進(jìn)行分組，使得各小組之間的實(shí)力相當(dāng)，確保學(xué)生參與討論的積極性。

2.結(jié)合地理知識(shí)，采用布置任務(wù)的方法促進(jìn)學(xué)生的討論交流。布置任務(wù)的討論方法可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解，通過(guò)課前的自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂討論的積極、踴躍性。一般要求教師布置的問(wèn)題比較具體，任務(wù)范圍比較小，便于學(xué)生的回答，例如“如何改善我所居住的城市的環(huán)境質(zhì)量”問(wèn)題。該討論可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生從城市中不同居民的角度出發(fā)，提出城市環(huán)境質(zhì)量改善的不同想法，學(xué)生得到不同的角色體驗(yàn)的同時(shí)也提高了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通常這種討論方式主要在課外進(jìn)行，課堂上將討論的結(jié)果向老師和其他小組匯報(bào)。下面是一個(gè)比較典型的例子介紹。問(wèn)題：選擇以下角色（政府官員、土著居民、環(huán)境保護(hù)負(fù)責(zé)人、伐木企業(yè)老板）討論他們對(duì)亞馬遜雨林保護(hù)的看法。學(xué)生可以自由選擇角色進(jìn)行分組，組員一起收集資料、一起討論，然后把小組的最終結(jié)論在課堂上交由教師總結(jié)。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了其對(duì)地理知識(shí)的了解和融會(huì)貫通，提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3.舉辦小型的內(nèi)部辯論會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的討論交流。這種討論方式通常適用于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理傳統(tǒng)理論或者結(jié)論的復(fù)習(xí)。主要由教師提出相關(guān)的地理問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單思考，然后按照他們的立場(chǎng)把學(xué)生分成正反兩方，同時(shí)做好小組內(nèi)部的分工和監(jiān)督工作，并主持本次辯論會(huì)。通過(guò)辯論的形式，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的思考，從而提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)高中地理教學(xué)中討論學(xué)習(xí)的有效性分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，既可以幫助教師把多種討論方法靈活運(yùn)用于地理課堂教學(xué)中，又可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。