初中學校心理健康教育工作的策略

【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面開展，我國初中生心理健康問題越來越受關(guān)注，結(jié)合國內(nèi)外學校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀，以及青少年初中階段身心發(fā)展特點，結(jié)合當前我國青少年心理健康現(xiàn)狀和影響因素的分析，筆者為初中學校心理健康教育工作提出了課程建設(shè)、心理工作室建設(shè)、家校合作等方面的策略建議。

【關(guān)鍵詞】學校 心理健康教育 工作策略

一、學校心理健康教育國內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀

中學心理健康教育起源于西方，而美國是世界上最早開展心理健康教育的國家，經(jīng)過一個世紀的發(fā)展，美國學校心理健康教育不僅有完善的機構(gòu)，而且還有雄厚的理論支持。在美國要想成為學校的心理健康教師必須擁有博士學位，美國的心理健康教育波及學校、家庭、社區(qū)等，包括老師、家長多方面的參與，并且形式多種多樣。上個世紀70年代，國內(nèi)香港、臺灣等地區(qū)，受國外先進思想的影響，相對內(nèi)地發(fā)展較快，20世紀80年代，大陸地區(qū)心理健康教育開始起步，相當一部分學校，把心理健康教育等同于心理知識的講授，重視少數(shù)有心理問題學生的防治，忽略了絕大多數(shù)學生的心理健康教育。隨著素質(zhì)教育的全面推進，心理健康教育在學校、家庭、社區(qū)各方面都得到了廣泛的關(guān)注，學校已將預防性和發(fā)展性作為工作目標，面向全體師生展開了心理健康教育工作。

二、青少年初中階段身心發(fā)展的特點

初中階段學生正處于“身心劇變”時期，是由少年向青年發(fā)展的過渡期，生理發(fā)展走向成熟的同時，心理也產(chǎn)生了巨大變化。身高體重的增加、內(nèi)臟機能的強大、性的成熟，使他們具有了成人感，而心理發(fā)育的成熟度顯著落后于身體發(fā)育，成人感與現(xiàn)實世界的矛盾落差，誘發(fā)了更多的心理困惑。因此對初中階段的學生進行心理健康教育，是教育的關(guān)鍵。

三、我國青少年心理健康的現(xiàn)狀及影響因素的分析

辛自強等（2009）對1992年至2005年間107篇采用90項癥狀自評量表（scl-90）的研究報告進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中學生心理問題在緩慢增加 ；張海霞等（2010）的研究指出，當前青少年的心理健康狀況不容樂觀 。張亮等對大連市某區(qū)初一、初二、初三學生采用癥狀自評量表（scl-90）的研究分析結(jié)果顯示：15.40%的學生存在中度或中度以上心理問題，最常見的是：敵對7.70%、強迫6.90%、偏執(zhí)5.70%，其后依次是焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、精神病、恐懼、軀體化。研究表明：我國青少年心理健康影響因素來自社會、學校、家庭、個體四個方面。李輝等對城市初中學生與學校心理健康教育的關(guān)系分析結(jié)果顯示：學生心理健康狀況與學校心理健康教育的總體情況及各因子均顯著相關(guān)。進一步分析發(fā)現(xiàn)：學校教育影響最大的是適應(yīng)不良因子，其次是抑郁、焦慮、學習壓力、心理不平衡。

四、學校開展心理健康教育工作的各種策略

中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）明確指出：中學心理健康教育，是提高中學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中學德育工作、全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。初中學校心理健康教育工作應(yīng)以發(fā)展性、預防性為主，學校全員參與，面向全體學生，以學生為主體，依托心理工作室，開發(fā)課程資源，發(fā)揮學校的教育職能，開展形式多樣的心理健康教育工作，促進學生身心和諧和可持續(xù)發(fā)展。

1.開設(shè)心理健康教育課程。充分重視和發(fā)揮課堂教學對學生心理素質(zhì)教育主渠道的間接滲透作用。通過各學科教學滲透心理健康教育，在課堂情境與教學氛圍創(chuàng)設(shè)中，注重課堂教學方式的變革，符合初中生的認知規(guī)律和心理特征，促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。

2.加強心理健康教師隊伍建設(shè)。動員學校每一位領(lǐng)導、班主任和學科教師參與組成心理工作團隊，明確每個人在心理健康教育工作中的重要性以及工作的具體內(nèi)容。通過一系列的講座、培訓、觀摩和經(jīng)驗交流，提高全員參與開展心理健康教育的熱情，切實提供給班主任、學科教師在班級的管理、在自己的教學中滲透心理健康教育的方法的指導。選拔和培養(yǎng)心理健康教育專兼職教師，使其掌握必備的心理健康教育知識和技能，提升專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵學校教師參加心理健康教育相關(guān)的課題研究，理論指導實踐，實踐深化理論。充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主互助維護自身和同伴的心理健康的意識和能力。

3.依托心理工作室發(fā)揮各項功能。在專業(yè)指導和科學管理下，應(yīng)完善和啟用心理健康教育工作室，充分發(fā)揮其教育輔導、研究指導的功能。建立多功能活動場所，咨詢輔導室、團體活動室……發(fā)揮校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、心理小報的工作職能，使學生認識到：心理工作室并非是針對“有病”學生“治療”的場所，而是面向全體學生無條件被接納，消除心理困擾，緩解壓力，提供心理援助的安全“港灣”。

4.家校合作。關(guān)注健康家庭的構(gòu)建，向家長提供處理關(guān)親子關(guān)系、家庭教育的咨詢服務(wù)，指導家長正確認識孩子的心理特點、成長規(guī)律和科學教育策略。營造良好的家庭氣氛，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供保證。班主任通過家訪、家校聯(lián)系本，家長會等各種形式，加強家校聯(lián)系，共同做好學生的心理健康教育工作，提升家校合力。

5.對未來初中學校心理健康教育研究的展望。初中學校心理健康教育，要由關(guān)注學生出現(xiàn)心理問題的咨詢治療，轉(zhuǎn)向心理問題的預防，心理潛能的開發(fā)。隨著對初中學生心理健康教育重要性的認識，理論研究的深入，以及先行國家先進技術(shù)的支持，我國初中學校心理健康教育要將理論、技術(shù)、方法更好地與本國、本地區(qū)具體的情況相融合，建立符合本國國情且具特色的學校心理教育體系。