淺談中學歷史課堂教學改革

【摘要】課堂是學生獲得知識、提高能力的主渠道，實施歷史課堂教學改革，提高歷史課堂授課效率成為當前實施新課改的關鍵所在。本文作者從十幾年中學歷史教學實踐出發，就中學歷史課堂教學改革，以及如何提高歷史教學質量，談了幾點認識和體會。

【關鍵詞】歷史課堂教學 改革 措施

在素質教育全面開始實施的形勢下，利用有限的教學資源，不斷提高課堂效率，激發學生的學習興趣，以提升教學質量，成為很多教育同仁的共識。可以說，誰在提高課堂效率上取得突破，誰就掌握了素質教育背景下的主動權。在中學歷史課教學過程中，貫徹素質教育理念，落實新課改精神，很多歷史教師從備課到講課，從鞏固練習到作業批改，付出了太多的心血，但收到的效果卻不理想，學生的學習積極性和自主學習意識沒有得到明顯提高，教學互動較差，沒有活躍的課堂氣氛。而這一切的關鍵就在于教學理念陳舊，教學方法老套，學生一節課后沒有感到有不小的收獲。對此，本文作者從十幾年中學歷史教學實踐出發，就中學歷史課堂教學改革，提高歷史教學質量，談幾點認識和體會。

一、營造和諧探究的課堂氛圍

教師應調動各種手段和形式提高課堂教學效果，應該根據學生已有的知識水平，引導學生不斷獨立探討歷史規律，豐富學生的知識，開啟學生的智慧，營造寬松和諧的教學氛圍，采取靈活多樣的教學方式和教學手段，提高課堂授課效果。在進行鞏固練習時，要指導學生明確不僅僅是單純地做題，更重要的是總結規律，規范答題，講練結合，做到“當堂清”。同時，教師要盡可能多地利用現代教學手段，提高課堂教學效果。現在大部分學校都安裝了多媒體大屏幕，教師可以采用聲光電等多種形式，刺激學生多種感官，這樣，既增加了課堂的密度和深度，節約了教學時間，還可以使學生更直觀、形象地掌握所學知識。教師還可以從網上下載一些歷史教學課件和一些有關歷史的紀錄片、圖片，增加課堂的趣味性，讓學生作出客觀的評價。

二、努力提高課堂教學效果

在歷史教學中，教師應該采用行之有效的教學方法和教學手段，提高學生歷史學習的積極性，從而提高教學效果，讓每一個學生都有所收獲。在新授課時，教師可以引導學生不僅弄清事件的過程和結果，更要弄清歷史事件和歷史現象產生的背景。比如在學習“戊戌變法”這一節時，教師可以先指導學生從政治角度分析甲午戰爭的后果和影響，從經濟角度分析中國資本主義發展的結果，再從文化上分析維新變法思潮的影響，最后讓學生得出結論：戊戌變法是各種社會因素共同作用的必然結果。在上復習課時，可以指導學生用事先設計好的問題，進行鞏固，讓學生帶著問題有針對性地復習，既有史實，又有觀點。在復習“工業革命對中國的歷史影響”一節時，教師應該從新航路開辟、殖民地掠奪開始，對比分析中國在同一時期的狀況；然后結合工業革命和西方列強瘋狂對外擴張，分析積極發動鴉片戰爭已是必然；結合第三次科技革命的深入，人類進入電氣時代，分析世界經濟“全球化”趨勢增強，世界形成了一個整體。

三、將歷史學習與現實生活緊密聯系起來

歷史學科是人文學科，離不開現實社會生活，而歷史課堂教學改革的重點之一就是要探究新的教學組織形式，不要局限于老師講、學生聽，教師出題，學生回答的單一模式，可以采取學生圍繞主題辯論、演講的形式，可以采用撰寫歷史小論文、調查訪談、歷史紀念日活動等形式，讓學生走出課堂，可以到閱覽室閱讀，可以參觀紀念館、工廠、社區等，應該讓學生更多地走向社會，將所學知識與現實生活結合起來，關注鄉土歷史，用歷史上的成功經驗與失敗教訓跟自己的人生、跟現實生活進行結合，指導現實生活。而且新編中學歷史教材，也反映了新課改的理念，使學生通過歷史學習，培養自身成長和社會發展所必備的能力和素質，獲得高尚的道德情感，培養積極進取的健康的人生觀、價值觀，從而使學生掌握用所學的歷史知識、歷史規律分析、解決現實問題的能力。

四、重視歷史學科的德育功能

歷史學科不僅擔負著培養學生基本的歷史概念、歷史規律的分析、總結能力，更擔負著對學生進行道德觀、價值觀教育等德育功能。在傳統的歷史教學中，教師采用學生被動接受的教學方法，只傳授歷史知識，不聯系社會現實，更不聯系社會未來發展的弊端，這些都成為實施新課程改革所必須首先解決的問題。第一是要把中國歷史的發展放到整個世界歷史發展的進程中去分析、比較，學會用聯系的觀點研究歷史，關注現實社會；第二是應該將現實生活與歷史學習緊密結合起來，讓學生學會用歷史經驗、歷史教訓指導現實社會發展實踐，并具有對未來的預期推測能力；第三是教師應結合歷史教材對學生滲透歷史情感態度和社會價值觀教育，培養學生愛國主義、人文主義、社會主義情懷，培養學生的科學精神、民主法制觀念；第四是培養學生的大膽想象和動手實踐等能力。

歷史教師應該積極創設民主、和諧、適合學生創造力培養的課堂情境，聯系學生年齡特點和已有的知識能力水平，聯系現實社會生活，采用行之有效的教學方法、教學手段，培養學生的相關技能、動手實踐能力、情感態度與價值觀，激發學生的參與意識，凸顯學生的主體地位，為歷史課程改革注入新的生機。