淺談情境教學法在初中英語教學中的應用

【摘要】在初中英語教學中，采用的往往是認知教育模式，這種模式強調的是學生對于知識的掌握，在課堂設置上相對比較機械，以知識的傳授為主線來組織教學。而初中的學生往往比較好動、個性強、表現欲望強，這種教學模式難以調動學生的課堂參與度，學生的積極性、主動性被極大地限制。為了更好地發揮學生在課堂上的主體地位，應該充分調動學生的情感因素，利用情境教學法來提高學生的英語學習興趣，從而提高學生的英語學習水平。

【關鍵詞】英語教學 情境教學 應用

在以往的課堂教學中，單一灌輸式的教育模式嚴重壓抑了學生的學習熱情，使得學生的英語學習雖然按部就班，但是學生的英語成績卻很難提高。為了更好地提高學生的英語學習水平，筆者主張利用情境教學法來促進學生英語學習水平的提高。在實際的教學中主要采用巧設情境、感官刺激、課堂表演、立體呈現等情境教學方法來提高學生的英語教學水平。

一、巧設情境

在以往的英語教學中，教師往往忽略了情境的因素，在講授單詞、語法、句子的時候，大多一帶而過，忽視對于情境因素的開發，這樣就使得學生只能依靠死記硬背來掌握相關的知識。但是僅僅靠記憶掌握的知識卻無法實現通暢的交流，因為學生對于具體的語言環境、文化背景、風俗習慣、習語典故等方面的內容并不是很了解。為了改變這種狀況，教師在教學過程中就要巧妙地設置情境，來加深學生對于英語知識的掌握。

例如，在教師講解in、on、behind、before等方位介詞的時候，就可以充分調動學生的想象力，創設必要的情境。教師可以創設必要的位置，例如前后桌的學生之間的相對關系是before，behind，相對于教室的地面來說，人站在上面，這個時候應該用on，而在整個教室的大環境下，人在教室的里面，這個時候用in。通過必要的空間想象能力，就能很好地使學生掌握方位介詞的用法。諸如在比較ripen與broken的時候，教師就可以讓學生們想象蘋果壞了用ripen，而如果車子壞了的話就可以用broken，這樣就能把學生對于單詞的理解變得生動具體，形象可感，更有利于學生掌握。

二、感官刺激

創設情境的辦法能夠活躍學生的思維，起到很好的教學效果，但是需要教師進行一定的加工創造。而感官上的刺激能夠直接被學生接受并且掌握。這里說的感官的刺激可以包括視覺的刺激、聽覺的刺激、味覺的刺激、觸覺的刺激等方面，下面就這些方面進行分別論述：

1.視覺的刺激。教室里面的物品都可以用于教學當中，這樣既不顯得陌生，也利于學生的長久記憶。

如教師教學“Is it your …？yes，it is./No， it is not.”為了使學生們掌握這個句式，教師就可以讓學生分組分別進行提問和回答，而pencil、pen、book、rubber等詞匯，都能夠被學生們記憶，并且這個句式也會在學生下次看到自己身邊的物品的時候回憶起來，這樣就能夠達到很好的記憶效果。

2.聽覺的刺激。在英語教學的實踐中，很多詞雖然意思上相近或相同，但是其表達卻有著一定的差別。為了使學生能夠更好地掌握這些詞匯，教師可以根據這些詞語表達的情感的深淺來進行分別的了解。

諸如could與can在意思上基本相當，但是could卻更加委婉，教師可以通過“Can /Could you give me a glass of water？”這個句式分語言情感的輕重進行朗讀，這樣就能在聽覺上給予學生一定的信號，加深其對于這個詞匯的理解。

3.味覺的刺激。在英語教學中經常會碰到一些涉及到味覺的詞語，諸如sour， sweet， bitter， hot，為了使學生掌握這些詞匯，教師可以在進行教學之前準備一些相關的物品，諸如在學習sour的時候，可以用orange來給學生們品嘗。諸如此類，在介紹這樣詞匯的時候，就可以利用學生的味覺來加深學生的理解與記憶。

4.觸覺的刺激。有些詞匯能夠和觸覺聯系在一起，面對這樣的詞匯，教師就可以充分利用學生的觸覺。諸如hot， ache， cold， warm等，教師在對這些詞語進行講解的時候就需要利用學生相關的觸覺來對學生進行解釋。這樣學生以后再遇到相同的情況的時候，就能聯想到相關的詞匯。

三、課堂表演

初中學生往往都有著很強的表現欲望，教師應該多給學生課堂表演的機會，這樣對于提高學生的交際能力、知識掌握水平有很大的幫助。英語具有很強的實用性，而以往的英語課堂教學比較僵化，單一的輸出式教育難以調動學生學習的積極性和主動性，對提高學生的英語能力十分不利。表演能夠將枯燥的知識變得生動有趣，適合這個年齡段的學生，同時有很強的操作性。

諸如，A： Mary， this is Joe’s brother David. B：I’m very glad to meet you. C： It’s a pleasure to meet you. B： How do you like Texas so far？ C： It’s really different from what I expected. B： Don’t worry. You’ll get used to it in no time.這是一個三人的情境交際對話，通過學生的表演就能加深學生對于語言表達的掌握程度，同時加強與別人溝通協調的能力。

四、立體呈現

在英語教學過程中會涉及到大量的人、事、物、景觀、建筑等相關的信息，但是這些內容并不能呈現在課堂上，因此就可以依賴先進的技術來實現立體的呈現。這里所謂的立體呈現，就是利用網絡、多媒體技術等將課堂上無法接觸到的事物利用三維圖像、視頻、圖片等形象直觀地展示給學生，這樣就能達到聲情并茂的效果，加深學生的理解，調動學生學習的積極性，促進學生英語水平的提高。諸如，教師讓學生們用簡單的英語描繪一下長城，但是有些同學卻并未見過，教師就應該為其展示立體圖像、視頻資料來豐富學生的感受，這樣才能使學生的表達更加切合實際。

總之，英語教學活動是一個在教師指導下學生主動學習的過程。因此，教師要結合學生的年齡特點和生活實際，創設豐富的活動情境，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和創造性使用語言的嘗試，以真正體現學生的主體地位。學生是學習的主體，是教育教學活動的中心。教師的一切活動要從學生的需要出發，以學生為中心，為學生服務。在英語教學中，教師要徹底轉變“應試教育”的觀念，依據新課程標準的教育理念，加快課程改革的進度，實施個性化教學，使學生由被動地學習轉變到主動地學習，發揚學生的主動精神、自主意識，體現學生的主體作用，從而達到學習英語的最終目的。

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