激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境 提高質(zhì)量

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感。”高中生物課堂教學(xué)活動能否取得較好的效果，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生心情愉快地掌握抽象的生物知識，關(guān)鍵在于教師能否通過精美的課堂設(shè)計，采用多種教學(xué)方法，靈活運用各種人體語言、幽默語言、實物、教具、實驗等進(jìn)行教學(xué)，用幽默風(fēng)趣的語言等，來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出愉快的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本人結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐，談幾點看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基建議，教師要“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”，“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科當(dāng)做是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。”俄國的文學(xué)泰斗托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”從人的生理機制上看，趣味能使人的神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生優(yōu)勢的興奮中心，“興趣教學(xué)”與“愉快學(xué)習(xí)”所產(chǎn)生的這種氛圍，能使人的精神和思維迅速進(jìn)入佳境：因愉快而學(xué)，因?qū)W而愉快。學(xué)生獲取知識是一個主動的過程，不是一個單純接受的過程。“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，作為一名新時代的教師，要根據(jù)新課程理念，調(diào)整原有的教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，認(rèn)真重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、把握教學(xué)契機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生面臨升學(xué)的重壓，勤奮刻苦是必要的，但這種刻苦應(yīng)該存在于快樂的過程中，應(yīng)該更多地是享受學(xué)習(xí)中的快樂。作為教師，在教學(xué)過程中應(yīng)隨時注意把握好教學(xué)契機，給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生充滿熱情、充滿渴望地學(xué)習(xí)。作為一名高中生物教師，我想，如果課堂上把原本就壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的生物學(xué)知識演變得枯燥無味，甚至是望而生畏，只是舉起升學(xué)考試的大棒去驅(qū)趕學(xué)生死記硬背，這實在是一種失職，甚至是一種罪過。激發(fā)學(xué)生興趣，存在于教學(xué)的各環(huán)節(jié)。在概念的引入、公式的推導(dǎo)、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)中充分揭示學(xué)科的美妙；在解題思路的分析中頻頻讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅和創(chuàng)造的歡樂；在講解、提問中時時注意與學(xué)生進(jìn)行感情的交流和心靈的互通；通過各種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，采用豐富多彩、生動活潑的教學(xué)手段，讓學(xué)生在緊張的腦力勞動的同時，又得到認(rèn)知上的滿足、精神上的享受和心靈上的凈化。這樣的課堂必將使學(xué)生感到寬松和諧、情深、趣濃、圣潔高雅，學(xué)生的各種素質(zhì)，包括知識水平、思維品質(zhì)、分析能力和道德修養(yǎng)都能得到迅速而穩(wěn)步的增長。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生興趣的產(chǎn)生構(gòu)建平臺

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，往往具有好奇心，教師如果能夠適時地通過問題，把握學(xué)生的好奇心，就可以激發(fā)學(xué)生渴求新知的內(nèi)在動力，即學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程很快地互動起來。例如，在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞工程》時，課本上列舉了植物體細(xì)胞雜交的一個例子：番茄——馬鈴薯，人們希望獲得的性狀是：地上結(jié)番茄，地下結(jié)馬鈴薯。通過這個例子，我在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了引導(dǎo)：同學(xué)們自己還能夠?qū)χ参锛?xì)胞雜交有哪些獨特的想法？有的同學(xué)提出“茄子——山芋”，有的同學(xué)提出“辣椒——馬鈴薯”，有的同學(xué)提出“大豆——花生”等。我抓住時機，順式深入，激發(fā)興趣：“‘番茄——馬鈴薯’已經(jīng)培育出來，但是還未能表現(xiàn)在地上結(jié)番茄、地下結(jié)馬鈴薯的性狀，但我想，不久的將來，科學(xué)家們肯定會解決這個問題，同學(xué)們剛才提出的設(shè)想將來也可能變成現(xiàn)實，我們現(xiàn)在只要努力學(xué)習(xí)，學(xué)好生物學(xué)的專業(yè)知識，以后致力于這方面的研究，說不定培育成某種雜交植株的就是我們自己，那時，我們也就為人類社會做出了杰出貢獻(xiàn)，同學(xué)們，努力吧！”學(xué)生們在我的鼓勵下，學(xué)習(xí)生物的信心又增強百倍，全身充滿了拼搏的力量。

四、創(chuàng)設(shè)快樂課堂，引導(dǎo)學(xué)生興趣的萌發(fā)

課堂教學(xué)是一項身心高度緊張的活動，課堂中出現(xiàn)疲勞是正常現(xiàn)象，如果能在教學(xué)過程中適當(dāng)運用幽默，引起歡樂和愉悅，則能讓學(xué)生消除疲勞，使師生保持快樂的精神狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生有時也難免會有感到枯燥沉悶的時候，這時學(xué)生的思維處于低潮，教師如果繼續(xù)傳授知識，教學(xué)效果肯定很不好，在這個時候若來一點附加的插曲式的幽默，則能有效地抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在笑過之后得到啟示，受到教益，激發(fā)起學(xué)習(xí)的強烈興趣。教師應(yīng)從學(xué)生的心智水平出發(fā)，抓住學(xué)生理解新的生物知識可能產(chǎn)生的疑惑，設(shè)法在學(xué)生原有的知識水平或生活經(jīng)驗與將要學(xué)習(xí)的新概念之間架起一座橋梁，創(chuàng)設(shè)教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生興趣的萌發(fā)。

五、深入聯(lián)系生活，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是與生活聯(lián)系最緊密的科學(xué)，教師應(yīng)該抓住并利用與生活的聯(lián)系來鞏固課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對生物學(xué)的興趣長期保持。我在教學(xué)中非常注重把生物學(xué)知識與生活知識、現(xiàn)象聯(lián)系起來。例如，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生對校園內(nèi)和校園附近的生物類群進(jìn)行觀察和研究，加深對課本知識的鞏固；在學(xué)到微生物的培養(yǎng)時，我利用附近的蘑菇培養(yǎng)基地，把學(xué)生帶進(jìn)蘑菇房，深入實地，體會生物學(xué)與生活聯(lián)系的快樂，增長了知識，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生快樂地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生心情舒暢，注意力集中，感知、記憶、思維等心理活動處于高度活躍狀態(tài)，讓學(xué)生在一種張弛有度、和諧輕松的課堂氛圍中獲取知識，就能夠收到良好的教學(xué)效果。