“你歌我舞 春光融融”

【摘要】語文是主要培養學生文學素養和綜合能力的一門學科，語文教師要有效引導學生主動探究、主動學習、主動解決學習中的障礙，使學生能夠獲得終身學習的技巧和能力，要讓那些死氣沉沉的課堂灌輸變為活力四射的主動學習，要達到這樣的效果，就需要我們語文教師豐富自己的課堂，增進師生間的互動。

【關鍵詞】新課程 綜合素質 師生互動

新課程理念的核心是“教育要講效率，過程要講優化”。多元化教學、大眾化教學和民主化管理能幫助我們有效提高學生的綜合素質。從語文學科角度來說，語文課堂教學有效改革是在教學過程中采用有效教育方式來引導學生主動探究、主動學習、主動解決學習中的障礙，使學生能夠獲得終身學習的技巧和能力，讓學生在快樂中茁壯成長，張揚自己的個性。基于這樣的教育目的，我認為首要的是師生之間的互動。

課堂教學中，師生之間的互動行為很難簡單地分為教師的一方或學生的一方，除了個別主導傾向，大多數情況下兩者都是密切相關、不可分割的。因此，“互動”成為課堂教學改革中的熱點話題。然而，很多人改“教師講學生聽”為“教師問學生答”，以為這就是互動。實際上，形式上的問答根本沒有真正實現教師與學生之間的互動合作。“真正的互動和合作是教師與學生、學生與學生在教學過程中實現多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。”語文教師在教學活動中，較之其他學科教師更多地觸及到人、人性、道德、倫理、情感、性格，正如于漪所說：語文老師“站在課堂上就是生命在閃光”。下面簡單地談談師生之間互動的因素。

一、在激勵中的和諧

考試的壓力總讓學生感到十分的自卑，家長的期望、老師的目光總是過多地折射出他們的弱勢，在課堂中，他們越來越沒有自信，這就需要老師的激勵，像對待朋友一樣的眼神中充滿贊美和鼓勵，學生自然能受到鼓舞，建立和諧的師生關系，這種關系有助于學生在課堂中積極地表現自我，鍛煉學生的表達能力，充分展示自己的個性，能更好地幫助他們拓展思維的空間。在課堂上即使師生、生生之間各持己見，但卻爭論得酣暢淋漓、獲益匪淺。師生在這種自由、輕松、愉快的課堂氣氛中共同分享和學習。

二、多角度地熏陶情感，培養興趣

高中語文課本中有許多的古典詩詞，這些詩詞距離我們學生非常遙遠，讓許多學生感到厭煩，因為看不明白所以就沒有興趣，因為沒有興趣所以就更不想學，因為不想學所以就更學不好。這是一個惡性循環，怎樣才能培養他們閱讀古詩詞以及古詩文的興趣，是教師重點考慮的內容。利用各種多媒體資源，讓學生不僅僅是從文字上去閱讀，也讓他們從視覺上去感受詩詞中所蘊含的情感，在聽覺上去回味古人留給我們的偉大精神。

三、將難題留給學生，讓其主動去尋求答案

學生過度依賴教師，缺乏自己解決問題的能動性和主動性。一旦遇到難題，首先想到的就是求助老師，而不是通過自己的努力和探索來解決問題。如果不留心觀察和處理，老師的熱心和熱情可能會縱容學生養成這種依賴的思想和行為習慣。師生之間的互動成為單一的行動，課堂上學生表現為不愿意思考問題。老師提出稍難的題目都不去努力思考而是消極地等待老師出示正確的答案。在這種時候，更應鼓勵學生自己去尋求答案，而不是一味去等待，死氣沉沉的課堂氛圍將會得到改善。

四、改變“滿堂灌”的教學方式，留意學生的興趣，尋找與他們對話的“契機”

課堂中教師漠視學生在很大程度上打擊了學生的求知欲。不管學生是否有興趣，是否在傾聽，教師只是滔滔不絕地講所謂的道理或知識，教學中直接或很快地給出結果，學生缺乏感受、消化與理解的過程，沒有討論和思維的碰撞。換句話說，這個課堂是“冷”的，沒有激烈的討論也沒有學生精神世界的興奮。即使學生偶爾有了某些方面的反應，教師卻依然冷漠，對學生的個性化提問沒有及時反應和回答；非預設內的回答沒有做出正面的評價，只允許保留意見；缺乏針對某個興奮點或疑惑的進一步追問和探究；往往以失去課堂中良好的教學契機而告終。學生的冷漠相處的表現是對老師的教學啟發和課堂活動安排等視而不見。老師和學生之間冷漠相處，無法就同一個主題或者話題情境展開有效的對話和交流。所以，此時，我們更需要關注學生，留心他們的反應，更大程度地與他們交流，而不是放逐他們。

改變傳統的師生關系，在課堂教學過程中，營造和發展一種良好、平等的對話互動關系是目前我們最需要做的。而且，在對話過程中，老師的身份（比如聆聽者、學習者、引導者、合作者、組織者、支持者等）要保持持續變化的狀態，學生也一樣，師生共同為課堂教學過程負責。師生正是在這樣持續的自我反思中悄無聲息地建構著自我，并使自我不斷走向完善、走向深刻。無論是教師行為、師生行為，都在師生互動中共同構成了生動而又和諧的課堂教學。