妙用問題情境，優化課堂教學

以往的高三思想政治復習課大多是教師主導式的照本宣科、平鋪直敘、一講到底，而學生只是被動式地機械記憶。久而久之，學生就會覺得枯燥無味、嚴肅沉悶，教學效果可想而知。那么，如何改變這種狀況呢？筆者認為，如果能夠在復習課上創設一些好的問題情境，讓學生懷著求知的欲望和愉悅的心情去學習，就會使學生變苦學為樂學、變被動為主動，課堂就會充滿朝氣和活力。下面筆者就結合自身多年高三政治課的教學實踐，談談如何妙用問題情境，優化課堂教學。

一、問題情境與高三思想政治課教學

所謂“問題情境”，可理解為一種具有特殊意義的教學環境， 也可以說是一種心理狀態，一種當學生接觸到學習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需通達、解決的心理狀態。政治課相對于其他學科比較抽象，到了高三綜合復習階段更是如此，許多問題學生難以理解或是只知其一。根據認知理論，高三思想政治復習課課堂教學過程就應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式將學生已學的舊知識轉化為其自己的內在知識，并能夠靈活運用這些知識的過程。高質量的問題情境，不僅可以使抽象的教學內容充滿親和力和吸引力，還能溝通課堂與外界的聯系，拓展學生的認識領域，將他們帶入具有真情實感的社會化、生活化氛圍中，從而激發學生的學習興趣，這對鞏固知識、激活思維，都將產生積極的作用。

二、問題情境的創設

1.利用時事新聞，創設時政型問題情境。政治課具有強烈的時代氣息，其教學內容緊密聯系著時事新聞，而時事新聞中又蘊含著許多政治理論和知識，到了高三綜合復習階段更是如此。所以，教師應及時挖掘、篩選、整合與復習內容相關的時事熱點、焦點信息，引導學生圍繞這些信息進行討論交流，并要求學生運用所復習的知識去分析問題、解決問題。

2.利用學生實際經驗，創設生活型情境。陶行知先生曾比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”政治課的內容都與現實生活存在著密切的聯系，但由于課本的局限性，課本與學生的實際尚存在一定的距離，而問題情境的創設可以彌補這個不足。因此，在創設有效問題情境教學時，教師要從學生已有的生活經驗出發，找準學習內容與學生生活實際的契合點，使能在課堂中，把認知過程與生活體驗融合起來。

3.利用游戲、信息技術及多媒體，創設活動型情境。學生到了高三高強度的復習階段，人很容易疲勞、犯困，集中注意的時間就會較短，穩定性差，尤其是比較抽象的思想政治課。這時教師可以利用一些符合學生好動、好玩、天真活潑特點的生活中的小游戲，或與時俱進充分利用現代化教學工具——網絡音視頻技術、多媒體技術等，設置具有真實性和感染力的問題情境，讓學生在活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。

三、創設問題情境時應注意的事項

1.情境素材的選擇要有針對性、吸引力。我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有“好之”“樂之”才能產生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，形成以學為樂的正確態度。因此，在問題情境素材的選擇上，必須基于對學生已有知識經驗和教材內容全面的、科學的分析，要深入分析和挖掘教材內容中蘊涵著的能力價值和情感價值。利用這些學生了解、感興趣的、符合學生認知水平的相關知識作為情境素材，創設問題情境，才能吸引學生，使學生愛看、愛想、愛提問。

2.問題的設計要有方向性、開放性。教師通過情境，要把問題設在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生的認知沖突，激發學生探究的興趣。而在答案方面盡可能多元化、多角度，讓學生有話可說。問題一旦得以解決，學生就會有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望。

3.問題的設計要有層次性、有障礙。教師在創設問題情境時，應盡可能設計科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益，還要注意在教學中及時引導學生把問題的討論結果進行有機整合，形成系統的認知結構。設計的問題要小而具體，避免空洞抽象，更要有障礙。可把有一定難度的問題分解成幾個有內在聯系的小問題，步步深入，有意識地讓他們陷入新的困境，引起其認知失調，以形成新的認知沖突，使問題接近學生的“最近發展區”，能夠“跳一跳，摘果子”。只有這樣，高三的復習課才能使學生產生真切的、積極的情感體驗，提高課堂實效。

總之，正如愛因斯坦所說的“給我指個方向，不要把結果全部告訴我，留著讓我思考吧”。高三政治教師不要獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到， 讓學生“不假思索”，而應留下一段“空白”，結合教學內容精心創設各種問題情境，讓學生在嘗試解決問題的過程中自己去思索、去設疑、去體會、去理解。