淺析高中英語分層作業實施的可行性

【摘要】隨著新課標的落實，英語教師對作業的布置改變以前“一刀切”的做法，使“優等生吃得好，中等生吃得飽，差等生吃得了”。對英語進行分層作業，可以使學生對學過的知識有針對性地復習，提高學習效率，從而提高了教學質量。

【關鍵詞】英語作業 分層設計 創意和趣味 教學質量

一、問題的提出

1.新課程標準的要求。《普通高中英語新課程標準》明確指出：“高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發展。”因此，高中英語課程要以學生為主體，學生是一切教學工作的中心。承認學生個體差異，關注不同層次學生的需求是英語的教學重點。

2.英語作業的功能。作為一門語言學科，英語的作業具有和其他學科不同的特點，其設置也要吻合學科特點，才能起到應有的效果。作業不應是課堂教學的附屬，它的目的應不再是單純復習和鞏固所學的知識。趣味性強，有效的、多樣化的作業才能成為學生課外、校外生活的重要方式，才能真正體現學生“自主、合作、探究”學習的新課程理念。（劉道義 2006）。作業的科學布置能鞏固學生已學知識，強化語言能力，激發其學習英語的興趣。反之，作業量和難度的不適當，不僅會增加學生負擔，而且會使學生喪失對英語學習的興趣，事倍功半。

3.學情的要求。經過從小學到高中的英語學習，學生在語言學習上已經拉開了差距。每個層次的學生都有獲得成功的強烈愿望，如果在英語作業的布置上總是“大鍋菜”，會使得優等生吃不飽，能力得不到充分的發展，而差等生吃不了，會出現抄襲的現象。

二、英語作業的分層設計

通過一段時間的教學，教師對學生的情況應該有了一定程度的了解，然后將學生分類，建立學生檔案。對不同層次的學生制定不同的教學計劃，力爭做到“拔尖子，穩中間，扶尾巴”。對尖子生要堅持高標準高要求，對中等生實行鼓勵與嚴格要求相結合的方法，對尾巴采取多表揚，多鼓勵，實時發現他們的進步與優點，并不失時機地肯定他們的成績。相信經過一個階段的分層對待后，尖子生、中等生和差等生都能體會到相應的成功的喜悅。

1.作業量的分層設計。英語作業的布置要考慮到學生的層次，顧及各層次學生完成作業的時間，循序漸進，精選精練，不能無效地占用學生的時間。如果在作業的設置上“一刀切”，會使得差等生產生厭倦的情緒，從而使英語作業大打折扣。

2.作業難度的分層設計。我一口咬定 的一個班是理科普通班，學生的英語基礎相對較弱。經過一段時間的教學，我發現班里有十幾個學生英語程度還是很不錯的，對英語學習興趣濃厚，無論是課堂表現還是作業完成，質量都很高，但也有十幾個學生是所謂的“學困生”。針對這種情況，我把作業難度分了三個等次：A、B、C。

3.完成作業時間的分層設計。同樣的作業量，差等生可能會用優等生兩倍的時間來完成。時間過長，會使得作業完成的質量下降。為保證學習困難的學生“吃得了”，使其鞏固所學知識，形成良性循環，在作業布置時可以減免部分題目。

三、英語作業的類型

面對高考的壓力，一些教師實行“題海戰術”，從進入高中每天布置大量的題目，訓練學生應對考試的能力。這樣的作業布置缺乏新意，機械重復，容易讓學生產生倦怠心理。筆者結合自己的教學實踐，提出幾點意見供同仁們探討。

1.探究式作業。新課程理念中提倡學生為主體，教師為主導，發展學生自主探究能力。我教的兩個班英語基礎較弱，但思維活躍，表現欲望強，因此，在每單元我都會設置探究式的作業，給學生展示的平臺。比如學習theme park一單元的時候，讓學生分小組搜集世界各地的主題公園，做成ppt，每節課展示兩個小組，學生不僅增加了信息的輸入量，又領略到了異域風情。

2.創意型作業。有聲資料和趣味性的標識也是學習英語的重要渠道。每節課前讓一位學生搜集一條英語諺語、順口溜或英語廣告語，來增加學生的語感。例如在講到海報或廣告時，可以以小組為單位，設計自己的作品，等作業交上來時，老師會為他們的藝術表現力而折服和驚嘆的。

3.展示型作業。高中生還是孩子，而孩子的天性是玩。如果能將娛樂性和知識性融為一體，那將實現作業的功效和孩子的天性的有效結合。比如在講Million Pound Bank Note那一單元時，讓學生對故事進行加工，整理，延伸，改編臺詞，甚至用說唱的方式來展示故事情節。

四、分層設計的實施及效果

在我所教授的兩個班中，通過一學期作業的分層設計，一些同學明顯有了不同層次的提高。不僅是英語成績的提高，而且對英語興趣的增加，重新樹立了學習英語的自信心。

英語作業的布置應該建立在充分備課的基礎上，根據教學重點和教學難點以及班級學生的特點做針對性的設置。實現作業分層，才能真正實現“后進生吃得了，中等生吃得飽，優等生吃得好”。

參考文獻：

[1]劉道義.新高中英語教材教法的繼承與創新[J].基礎教育外語教學研究.2006（05）.

[2]教育部基礎教育司.英語課程標準解讀[M].北京大學出版社.2002.