淺談影響教師開展高中數學教學反思的主體要素

每個教師的教學活動和自己的教學風格都不盡相同，因此基于這個復雜的情況，教師在進行教學反思的時候經常會受到學生情況、個人動機、觀念、知識儲備以及個人的情感等方面因素的影響。另外，作為社會當中的人，教師的自身教學反思同樣還受到周邊環境的明顯的影響。下面將針對影響數學教師教學反思的學生，教師自身以及師生三個方面的因素進行討論。

一、學生要素

筆者在一所普通高中從教，學生層次較差。有不少老師抱怨，本來點到為止的話，我們要講好幾遍，學生才會有反應，所以，根據“教學相長”的理論，時間長了，老師在沒有任何挑戰的情況下教書，老師的水平也逐漸下降。作為數學老師尤其是教了多年高三的老師題目已經做了很多，面臨的問題就是思維已經沒有原先那么活躍了，甚至是思維定勢的情況比較嚴重。但是有的學生就不同了，思維異常活躍。高三的學生，隨著高中一輪復習的結束，層次好一點的學生對整個高中數學的知識框架已經有了大概的把握，在進行二輪復習做同一個題目的時候也許就會出現比較多的方法，學生的好的靈感的出現可以促使老師及時進行教學反思。

二、教師要素

1.教師對教學的自我評價。每個教師由于對教學反思認識的不同而對自己的教學評價要求都不盡相同，有的在教學前后和教學過程中特別注意學生的反饋意見，及時調整自己的上課節拍，在學生的最近發展區給出問題，共同探討，解決問題，這樣的教學往往比較有效，通過教師的及時反思，真正做到教學相長，這樣的教師往往認為反思的發生是比較迅速的，但是如果不記錄下來，就憑印象，很難讓教學反思變得系統化，持續化。Schon（1983、1987）所提出的“行動中的反思”就是指 “反思”是即時的，快速的，并要求專業人員必須具備這樣的素質：在行動過程中能夠有意識地思考正在發生的一切，并及時調整自己的行為。每個教師教學反思內容的指向也不盡相同。有教師認為反思內容包括教學方法和技巧技能。也有人認為自己應當對自身教學過程中出現的問題進行深層次的思考探究，將來選擇適合自己的教學方式，為未來的發展提供多種可能性。還有人認為除了對以上問題的思考，還應該對跟教學反思相關的道德、倫理等各方面進行思考。根據這些，由于認識理解的不同，每個教師教學反思的深度就不一樣了。

杜威在《我們如何思維》中提出進行教學反思需要具備三個特征：執著、有責任心和思想開放。責任感表明能努力積極尋求真理和運用已有的信息去應付有問題的局面；思想開放指能夠注重不同的觀點和意見，能夠客觀地對待別人的批評；始終如一和批判性的評價，接受周圍的環境是執著性的重要標記。教師會主動結合評價的原則和標準對自己的教學行為進行評價。這個過程應當是一個批判反思的過程，而且是一個自我提高的過程，同時這個過程也能促進教師的發展。

2.教師與同事合作的態度。《學記》里說：相觀而善之謂摩。教師在跟同事的交流互動中，將個人在教學實踐過程中獲得的經驗想法跟同事進行分享式交流，這樣教師就不僅僅獲得對教材以及教學經驗的重組和反思，還能夠借助同事的視野來拓寬自己的教學視野。經驗分享后，每個教師擁有的將不只是一種經驗，而是交流者的共同經驗，這樣對教學經驗的反思能夠使得教師獲得專業上的更大發展。老師與同事合作的態度直接決定了教學效果的好壞，當任課老師本身抱著一顆學習的心去對待工作，教學效果要好很多。

3.教師自身的師德素養。由問卷看出，大部分教師是課后進行反思的，少部分能在整個教學活動中貫穿教學反思，當然也可能因為“太累了”而使得課后的教學反思也被忽略了，并且有一部分教師就是教學過程稍微想想，過后便忘，能真正記錄并進行深入研究的人很少。為了應付學校的教學反思任務的檢查，“突擊”的現象比較嚴重。時間長了，會發現寫得內容跟課堂內容關系不大，很多都是通用的套話，免不了變成了應付式的教學反思。這種反思達不到教學反思應有的效果和高度。教師自身的生活經驗和知識結構也會影響到教師個人的教學反思水平，教師個人的教學經驗、師德素養、教學觀念以及個人的教育教學的理論水平等這些內在因素同樣影響著教師的教學反思的能力和水平。

三、師生要素

中國傳統的價值取向中有一項是在認知上具有重傳統與權威的取向。孔子說“當仁不讓于師”，中國的師生關系一直受到“師道尊嚴”這個觀點的支配，很多學生習慣在教學過程中無原則地服從老師，教師被看得像神一樣，尤其小學幼兒園階段，孩子們已經習慣如此，不聽從老師的講解，顯得“大逆不道”，而老師也習慣自己主導課堂，權威意識很重，教學不能夠根據實際情況得到及時的調整，師生之間不能平等交流對話，學生一直處于很被動的地位，這樣長期發展下去，學生的自信心肯定不足，怎么來適應現在這樣快速發展的時代就成為另一個很重要的課題。