引“語文”之水，澆“心靈”之田

社會的不斷進步和發展，向教育者和被教育者提出了更高、更新的要求。未來的建設者首先必須是一個生理和心理都健康的人，這樣才能適應高速發展的社會，才能勝任各項繁重復雜的工作。

為此，教師必須有良好的心態，身體力行，以自己健康的心態感染學生。而身為語文教師的我們更應該做到引“語文”之水，澆“心靈”之田。

那么如何做呢？

一、學會微笑，自我調節

要善于克服自己的情緒，把微笑帶進課堂。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時說：“教育者與自己對象的每次接觸，歸根到底是為了激勵對方的內心活動。”有人說教師應該是一位出色的演員，我認為教師首先應該學會微笑，因為微笑能給學生帶來親切感。

尤其是現在學校上下課都改成了音樂鈴聲，我們學校課前還設置了美妙的音樂“候課”鈴聲，在進教室之前老師聽著美妙的音樂心情就會好一點，精神就會放松一點，精力就能集中一點，然后把“微笑”帶進課堂。當學生們看到老師帶著笑容走進來，一定會被老師愉快的情緒所感染，被老師親切的笑容所牽動，很自然地把注意力集中到老師的身上，因此教師在第一時間內就能迅速地組織好課堂。加里寧說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切最細微的事物。”教師的一言一行、一舉一動，都會增進師生的情感交流，調動學生的學習興趣，激發學生的積極思維。

二、創設情境，引發興趣

教育學家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造歡樂和光明的教育環境的重要途徑。”教學中，應創造一種愉悅、寬松的環境，以引起學生強烈的求知欲望，積極主動地參與學習，從而大大提高學習效率，促其較快地掌握知識，發展智能。這方面我主要是在課前語文活動上下工夫。

傳統的語文教學，課前以教師提問、檢查布置的預習內容為主，目的是為上好語文課打基礎。這幾乎已成為程式化的做法，學生也對此習以為常，不甚重視，不感興趣，收效甚微。在高效課堂的引導推動下，我長期堅持“課前語文活動”的做法，充分利用課前五到十分鐘的時間。我們的活動形式有：“音樂背景下的美文背誦”“名人名言揭曉”“古詩文背誦接龍”“生活語文拾粹” “名人二三事”“好書推薦”“感動中國人物介紹”等。活動一學期循環幾次，使活動有持續性和長久的吸引力。

課前讓學生活動幾分鐘，我們教師也能從中受到啟發和感染，講課情緒自然會好一點，能以最佳的狀態、最快的速度進入自己的角色。我主要根據學生的興趣，貼近語文學習內容，尊重學生的個體差異，有時還提前予以指導。這一活動，學生積極踴躍參加，情緒激昂，不僅對普遍提高學生的語文素養大有裨益，而且為課堂上學生對新知的構建奠定了堅實的基礎。

三、要挖掘教材，適時滲透

語文蘊含了十分豐富的心理健康教育資源。語文教材本身就是由一篇篇生動、形象、富含哲理與情感的文章構成的，學生通過閱讀認識世界、了解人生、體味生活。數百篇課文不僅可以對學生進行認知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其他內容。因而教師可將教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，因材施教地發揮其應有的作用。

如教學《我的叔叔于勒》《變色龍》《范進中舉》時，可以結合社會上不少實例，讓學生從他們自我人格的失落、自我價值的毀滅中汲取反面教訓，從而潛意識地要求自己擁有健全的人格、健康的心理。

當然，這種教育不是集中有序地直接表達出來的，而是深深地蘊藏在課文中，蘊藏在字里行間。作為教師，我們就應該適時引導學生發覺“愛”。

記得在上《阿長與<山海經>》時，我在最后點撥重點時引導學生，愛的方式有很多種，也許她們的方式是當時的你無法理解不能接受的，但是當我們長大了，總有一天會讀懂他，也許那些厭煩、怨恨的背后滿滿都是愛，作者魯迅是到了中年才讀懂了阿長對他的愛。

四、抓寫作契機，鍛造人格

作文教學歷來是語文教學的重要組成部分，它又是進行心理健康教育的重要載體。在實際操作中，可以嘗試運用榜樣示范法和澄清討論法。

哲人常說：榜樣的力量是無窮的。針對學生中常見的一些心理問題，我們可以從那些耳熟能詳的名人身上，甚至從身邊優秀學生的身上，汲取生活的營養，充實寫作的內容。我們也可以有目的、有重點地為同學們提供一些寫作材料，不但可以使學生在寫作時有話可說，更為他們提供了矯正心理疾病的良藥、促進心理健康的營養。

針對學生中出現的學習疲倦、考試焦慮、厭學等不良心理現象，語文教師可以有意識地布置一些帶有針對性的作文練習，讓他們的不良情緒獲得充分的宣泄，而在冷靜之后，認真地反思自己的行為，從中悟出一些生活的真諦。

古人曾告誡我們：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。教師如果能經常性地保持這樣一種健康的心理狀態，淡泊名利，甘為人梯，守住語文這片凈土，加倍努力地工作，定會出現“春意盎然”之景。