淺談討論式教學法在思想政治教學中的運用

【摘要】新課程理念下的高中思想政治課更加貼近生活，貼近實際，內容更加被學生關注。新課程標準要求我們在教學中要突破傳統知識教育的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，聯系學生的生活實際和已有知識，大膽創新來設計富有情趣和意義的教學活動，還原學生在課堂上的主體地位，討論是發揮學生主體地位的重要形式。

【關鍵詞】新課程 高中政治討論課 運用

一、巧設疑問，啟迪思維

討論式教學法的前提是創設問題、啟發誘導。學貴有疑，疑是探求知識的起點，小疑則小進，大疑則大進。在教學中，教師不但要能夠“疑處見疑”，而且要善于“無疑之處設疑”。如《政治常識》中“中國共產黨是我國社會主義事業的領導核心，社會主義現代化建設必須堅持黨的領導”這個問題，學生似乎一看就明，處于無疑境地。但是換個角度設問“中國共產黨是我國社會主義事業的領導核心，黨的中央委員會是我國最高國家權力機關嗎？”這一問，看似無疑，實有疑。 我根據教材的重點和難點巧設疑問，激起了學生的興趣，引導學生觀察問題，逐漸造成學生急于解決問題、但卻一時無法解決的情況，于是就形成了認知沖突，激發了學生的求知欲望。這時我因勢利導，適當點撥，要求學生聯系高三《政治常識》前三課有關知識原理，進行綜合分析；啟發和促使學生積極思考和展開討論，使他們清楚地理解中國共產黨的最高領導機關——中央委員會和我國的最高國家權力機關——全國人民代表大會之間的脈絡關系。善于設疑，也有利于培養學生的綜合能力，促使他們在積極探究中解決認知沖突，使求知欲望得到滿足，認識得到升華。

二、教師誘導爭論，學生主動參與

教師在課堂教學中要善于調動學生的好奇心，好奇是創新的動力。把討論式教學法與啟發式教學法結合運用，是調動學生好奇心的好辦法。

啟發式教學最為關鍵和典型的要求是在教學中善于創設憤悱情境。創設憤悱情境的最佳辦法是運用現代教育技術，如講《哲學常識》“正確發揮主觀能動性”的原理時，我以中國古代神話《愚公移山》的故事設計制作多媒體課件，在課堂上展現愚公與智叟的對話，以及愚公率領子孫挖山不止、與自然斗爭的場面，把學生帶進愚公移山的情境中。并向學生提出啟迪性的討論題：你認為愚公移山的行為是一種壯舉，還是一種不自量力的行為？從愚公與智叟的對話中，你受到了什么啟迪？愚公移山的神話實質上體現了一種什么樣的精神，在科技飛躍發展的今天還需要發揚這種精神嗎？哲學依據是什么？討論中同學們批判了那種認為愚公移山是不科學、不合理的，既然環境那么艱難，就不要在這個地方住了，既然要移山，應該運用高科技。從根本上曲解了愚公移山精神的說法。大家認識到愚公移山體現的是敢于面對困難、敢于斗爭、敢于勝利的大無畏精神，別說現在，就是再過兩千年，愚公移山的精神仍然是必須發揚的。我們應該好好地體會和傳承這一精神，從中獲得力量，使自己變得更有勇氣、更加堅強。

三、創設研究情境，激發討論熱情

培養具有健康、和諧個性的人，是教學的首要追求。為使學生能對所學的知識和已積累的經驗有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現、有所創新，我在教學中引進研究性學習使之與討論式教學法結合起來。創設研究情境是開展研究性學習的前提。思想政治課的教學內容多為抽象、理性的概括，因此創設正確合理的研究情境就顯得更為重要并能引起學生的共鳴。教學高二《哲學常識》“事物是變化發展的”這一內容時，我聯系科技促進社會發展的史實，結合學生喜愛并關注現代科技這一特點，設置了能夠激發學生學習欲望的情境。學生通過討論，不僅了解事物是變化發展的，掌握發展的本質，更重要的是讓他們相信，科技進步會不斷推動人類社會以更快的步伐前進；相信人類會不斷提高自己的道德水準，更好地利用科學技術的力量，為整個人類社會的生存與發展發揮積極的作用。

四、善于捕捉課堂亮點，把握討論時機

討論式教學也不是什么問題都討論，從學生角度想主要是當學生產生疑慮的心理狀態時或主動提出有探討價值的問題時，要及時討論。具體說來，思考出現困難時，意見發生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，都最好能安排討論。例如講《經濟常識》“投資理財”時，提出了“你不理財、財不理你”的問題，讓學生思考科學理財的涵義，接著又提出探究性問題：1.投資理財，唯勤與儉；2.不要把雞蛋都放在一個籃子里。引導大家從身邊的事例談起，以激起學生興趣。有的同學說：所謂投資理財，唯勤與儉，那是在小農經濟條件下理財的金科玉律。這樣的理財觀念已不適合新時代經濟迅速發展、情況多變的形勢了。還有的同學說：不要把雞蛋都放在一個籃子里，是告訴人們投資是有風險的，不宜把資本投向單一渠道。要做到合理投資，實行分散投資、組合投資，降低風險。大家認為：要繼承優良傳統，更要樹立適應新時代的理財觀念，掌握科學理財技能。

討論式教學收到良好教學實效的前提是教師善于選題和善于創設情境，所選的題目既是知識上的難點、現實生活中的熱點、又是學生思想上的疑點；所創設的情境越貼近學生的實際，越能引起學生的興趣和共鳴。要在課前認真準備，在課中精心組織，在討論過程中進行有效的引導。討論式教學著眼于引導學生主動參與教學過程，教師應給予學生活動的空間和思維的時間，引導他們主動去探索。要鼓勵和啟發學生提出問題，并幫助分析，解決問題，讓學生能夠舉一反三，融會貫通。