變教學方法 育創新之能

《中共中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中指出：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣。”這就要求教師應引導學生追溯各個知識點的源頭（起點），重溫科學家當年創新的歷程，由此體驗和感悟創造者的科學精神和創新思維。中學物理教學是對前人研究、發現所積累的基礎自然學科知識成果的傳播和再現。中學物理教學要改變一些傳統教學方法，創設一定條件、環境和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究科學家的實踐活動過程，運用積極的求異思維、敏銳的觀察力、活躍的靈感去發現“新”現象，開發智慧潛能，歸納出現象的本質和規律，形成獨特的知識結構。

一、立物理思想，引創新思維

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，大量的物理知識有著鮮明的學科特點。在教學過程中，教師應充分體現物理的特點，讓學生掌握并貫穿于學習物理的過程之中。物理思維主要體現在：①現象與本質（例：物體的吸、放熱是現象，本質是內能的增加或減少）；②宏觀與微觀（例：同一個物體既可具有機械能——宏觀能量，又具有內能——微觀能量）；③結構與性質（例：金剛石和石墨是炭的同位素異形體，由于結構不同，它們的導電性能不同）；④變化與條件（例：導體和絕緣體之間無絕對界限，絕緣體在一定條件下會變成導體）；⑤個性與共性（例：一般的物質都遵循熱脹冷縮的規律。但0℃到4℃的水例外，它遵循熱縮冷脹的規律）；⑥實驗與認識，既可經過實驗尋找規律、本質，也可通過規律認識將要發生的物理現象。這些物理思想有助于學生探索新的物理知識，掌握新的物理規律，解決未知的物理難題。培養學生樹立物理思想，有助于引導學生的創新思維。

培養兼備高尚品德與聰明才干、“創新精神”與“實踐能力”、具有鮮明個性且善于合作的一代新人，是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。“終身學習是當今社會發展的必然趨勢，一次性的學校教育，已經不能滿足人們不斷更新知識的需要。傳統教學對學生終身學習能力的培養不夠，缺乏方法上的指導。”因此，樹立物理思想，對它進行處理和運用，有利于學生的終身學習，能激發學生的潛能，提高學生發現、研究和解決問題的興趣與能力，為他們日后走向社會、融入社會、服務社會打下寬厚扎實的基礎。

二、激發好奇之心而質疑，促創新思維

“學起于思，思源于疑。”強化問題意識，是造就創新人才的一個關鍵。愛因斯坦認為：提出問題比解決問題更重要。在傳統的教學中，學生只習慣于“答”，不習慣于“問”，這樣培養出來的人往往做的都是死學問而不是活學問。問題產生于好奇與質疑，教師要珍視學生的好奇心，鼓勵學生大膽質疑，激發學生思考有價值的問題。而問題總是主體對外界信息的感知與應答，要形成一個真正具有創新價值的問題，需要多種條件和方方面面的努力。要想學生的思想在思考中有所創新，就要綜合運用各種思維方式，做到形象思維和抽象思維相結合，直覺思維和分析思維有機結合，這樣才能取得最佳的思維效果。教師應盡量在教學過程多問幾個“為什么”。傳統的教學模式在作業中只會留落實知識的習題，而忽視培養學生對未知知識的探究。我們教師不妨這樣，在布置作業時，留給學生一些“為什么”的問題，留給學生足夠探索、研究的空間，教學效果會不言而喻。

三、養討論習慣，展創新思維

創新教育是一種順應時代發展的新的教育觀。創新教育要求師生之間形成平等的和諧氣氛，教師要為學生的思考、探索、發現和創新提供最大的空間，使教學活動、教學內容真正建立在學生自主活動和探索的基礎之上，進而形成有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松教學環境和教學體系。在物理教學中，要允許學生與學生，學生與老師之間展開討論，這樣才能促進學生創新思維的形成。討論的過程是相互交流、相互誘導、相互激活的過程，學生的創新思維和想象在討論中一旦被觸發，就如激流奔涌，甚至可以形成洶涌的創新思維浪潮。物理課本為我們提供了很好的創新素材，每個教學章節都附有想想、議議之類的訓練內容和小實驗。以前，教師對這部分內容重視不夠，其實這些內容對學生創新能力的培養至關重要，它能使學生開闊視野、理論聯系實際、提高動手動腦能力。因此，我們應充分利用好課本給我們的創新素材，創設條件和機會，多讓學生動手做一做，多用大腦想一想。隨著高考制度的改革，我們也可為學生多設立一些設計性實驗，改進講課的方法與技巧。我們還可以設計一些綜合性的討論內容，比如物理學科與地理、生物、化學等學科的結合點，充分體現物理的開放性、綜合性。學生一旦對這些問題的研究有所進展，那對他們學習的動力無疑又注入了一針“興奮劑”。只有這樣，學生才會迸發思維的火花，才能形成多角度、多層次思考問題的習慣，從而促進創新思維能力的發展。

創新是時代的主流、歷史的必然，創新學習應注重知識的掌握、技能的培養。教師應鼓勵學生自己動腦、動口、動手，主動參與學習活動，從而使其特長得以發揮，個性得以張揚，思維力得以發展，真正成為學習的主人。