基礎(chǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)寫作策略與技巧

【摘要】所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。千古流傳的名句通常被人們理解為：大量誦讀名言警句對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫作會(huì)有很大幫助。英語(yǔ)寫作又何嘗不是如此，任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)非是一個(gè)厚積而薄發(fā)的過(guò)程。然而在日常教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭煩寫作，教師厭煩批改。如何提高英語(yǔ)寫作能力是長(zhǎng)期困擾學(xué)生和老師的話題。實(shí)踐告訴我們，降低難度， 尋找技巧，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等方法均可從不同程度上調(diào)動(dòng)師生的積極性。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作 策略 積累 技巧 評(píng)價(jià)

《新版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，三至五級(jí)寫作技能的教學(xué)目標(biāo)為：樂(lè)于用書面語(yǔ)言表達(dá)意思，基本連貫地表述與表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感，形成基本的寫作能力。然而英語(yǔ)新教材在課時(shí)安排上較緊湊，教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師為了趕課時(shí)進(jìn)度而輕視，甚至忽視教材中安排的寫作任務(wù)。筆者通過(guò)自己多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)寫作教學(xué)與英語(yǔ)日常教學(xué)并不沖突，所謂“磨刀不負(fù)砍柴功”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

一、問(wèn)題分析

1.情感態(tài)度上不夠重視。應(yīng)試教學(xué)，使許多教師在教學(xué)意識(shí)上普遍存在著重語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的講解，而輕語(yǔ)言表達(dá)技能和寫作技能的訓(xùn)練。因此在上寫作課時(shí)，教師往往在分析范文的語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)上所花時(shí)間較多，對(duì)于寫作技巧的指導(dǎo)則花時(shí)較少，更有甚者只是在下課前簡(jiǎn)單地把作文題目布置給學(xué)生，不做任何啟發(fā)和引導(dǎo)。另外，由于學(xué)生上交的作文數(shù)量多、批改量大，教師不能進(jìn)行細(xì)致、具體的修改和批注。長(zhǎng)此以往，學(xué)生稀里糊涂學(xué)，教師怨聲載道教。畏難、厭煩、逃避成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。

2.基本功不扎實(shí)，寫作技巧欠缺。

（1）詞匯量不足。作為一名初中生，學(xué)生掌握的詞匯量有限。另外，單詞詞性把握不準(zhǔn)確，學(xué)生使用過(guò)程中錯(cuò)誤頻出是不足為怪的。再者，一篇文章中多次重復(fù)使用同一詞語(yǔ)，使文章表達(dá)單一，產(chǎn)生“審美疲勞”。還有些學(xué)生基本功不太扎實(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)拼錯(cuò)單詞，導(dǎo)致失分的現(xiàn)象。

（2）句型結(jié)構(gòu)使用不熟練。在教學(xué)過(guò)程中，教師固然會(huì)有意識(shí)地讓學(xué)生背誦一些句型結(jié)構(gòu)，但寫作時(shí)，整篇文章均由學(xué)生自己構(gòu)思設(shè)計(jì)，這時(shí)多數(shù)學(xué)生往往會(huì)受母語(yǔ)干擾，文章中句型使用混亂，有的還出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象，甚至連平時(shí)使用較好的There be 結(jié)構(gòu)也會(huì)頻繁出現(xiàn)“There are many people come to my party”這種錯(cuò)誤。

（3）寫作技巧欠缺。由于教師對(duì)寫作這一環(huán)節(jié)沒(méi)有給予足夠的重視，導(dǎo)致許多同學(xué)在英語(yǔ)作文的寫作過(guò)程中幾乎從不列寫作提綱，文章也從不分層次、段落，因此有的文章有頭無(wú)尾，有的文章則中心意思不明。

3.評(píng)價(jià)方式單一。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，批改和講評(píng)往往是由教師單方面完成的。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的反思較少，師生的合作面很窄。許多教師對(duì)作文逐字逐句批改，這樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。這種過(guò)于單一的評(píng)價(jià)方式既挫傷了學(xué)生的積極性，又沒(méi)有對(duì)提高學(xué)生的寫作水平起到真正的作用。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.調(diào)動(dòng)師生積極性是首要條件。“興趣是最好的老師。”《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》中也指出：寫的教學(xué)對(duì)教師要求更高。寫的教學(xué)目的包括情感態(tài)度和語(yǔ)言技能等方面。其中情感目標(biāo)——“樂(lè)于用書面語(yǔ)言表達(dá)意思”被排在首位。在寫作教學(xué)過(guò)程中，筆者采用了以下幾種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，收效頗好。

（1）降低門檻寫作文。很多學(xué)生英語(yǔ)寫作水平無(wú)法提高，源于他們?nèi)狈ψ孕拧＿@時(shí)我們教師不妨降低寫作的門檻。《課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》一書中也指出：寫的活動(dòng)有多個(gè)層次，如填空、連句成文、仿寫、改寫、寫提綱、寫初稿等。在教學(xué)中我注意觀察，初一的學(xué)生受詞匯量限制，若一開始就讓每個(gè)學(xué)生都完成80字的作文，會(huì)挫傷一部分同學(xué)的積極性，同時(shí)也加大了學(xué)生的作業(yè)量。在多次實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)，仿寫、改寫及寫提綱較適合初一的學(xué)生。以7AUnit1為例，這一個(gè)單元要求學(xué)生掌握自我介紹（Introduce oneself）。在上完該單元的Task后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自我介紹應(yīng)從三個(gè)層次入手：首先介紹籠統(tǒng)概念，像姓名、年齡、出生地、就讀學(xué)校等；其次描述自己的外貌特征，如高、矮、胖、瘦等；最后描述自己的個(gè)性特征，如性格、愛好等。最后根據(jù)Daniel的文章，也請(qǐng)全班同學(xué)從三個(gè)層次來(lái)仿寫了一篇自我介紹，收效較好。

（2）追趕時(shí)尚寫博文。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生一看見限字作文就已經(jīng)產(chǎn)生了畏難心理，我們經(jīng)常看見有的學(xué)生邊寫邊點(diǎn)字?jǐn)?shù)。這令我想到了現(xiàn)下較流行的微博。微博之所以這么快就為大眾所接受，就是因?yàn)樗绦『鸵子诮涣鳎词箤懽魉讲桓叩娜艘材軈⑴c。于是我鼓勵(lì)班上每位同學(xué)準(zhǔn)備一本英語(yǔ)微博本，每周寫2至3篇英語(yǔ)微博。在內(nèi)容和字?jǐn)?shù)上我沒(méi)有做太多限制，很多同學(xué)對(duì)于我這個(gè)新鮮想法都躍躍欲試。就連平時(shí)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)稍弱的同學(xué)也都積極參與寫作微博。

（3）暢所欲言說(shuō)作文。傳統(tǒng)觀念中作文是一種書面表達(dá)。若每次都通過(guò)書面表達(dá)來(lái)呈現(xiàn)作文的話，不但教師的批改量大，學(xué)生的參與積極性也不高。所以在日常教學(xué)中我有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”來(lái)完成一些作文。牛津英語(yǔ)新教材大都選用了初中生感興趣的話題，我就充分利用每個(gè)單元的Reading中所提供的話題元素，給出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在課堂上復(fù)述話題、縮寫話題。像在教7BUnit4 Reading2時(shí)，課文的B1 部分給出了一幅動(dòng)物園的地圖，借助這幅地圖，我和班上同學(xué)一起當(dāng)了一次導(dǎo)游。和學(xué)生一起口頭作文，大大降低了傳統(tǒng)觀念中的寫作難度，學(xué)生參與面廣，而且也樂(lè)于參與。這樣寓教于樂(lè)，老師教得順暢，學(xué)生學(xué)得輕松。

2.苦練基本功，重視寫作技巧培養(yǎng)是關(guān)鍵

（1）夯實(shí)基本功

1）注重積累。“巧婦難為無(wú)米之炊。”初中生詞匯量有限，“艾賓浩斯遺忘曲線”也告訴我們，記憶力再好的人遺忘也是不可避免的，所以教師應(yīng)該做好督促者這個(gè)角色。每天堅(jiān)持少量默寫，督促學(xué)生溫故而知新。對(duì)易混詞匯要講解透徹，避免使用錯(cuò)誤。同時(shí)也應(yīng)結(jié)合教材教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的構(gòu)詞法，既可擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又可減少使用錯(cuò)誤。

2）排除母語(yǔ)干擾。我們?cè)趯懽鬟^(guò)程中要注意克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作的干擾。寫作時(shí)用漢語(yǔ)構(gòu)思英文作文不可避免，關(guān)鍵是要善于將構(gòu)思出來(lái)的中文意思用符合英語(yǔ)習(xí)慣的句式表達(dá)出來(lái)。在這一方面我們應(yīng)做有心人，平時(shí)在一些翻譯技巧上注意積累。

3）增強(qiáng)自信心。因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)，許多學(xué)生缺乏自信，不敢動(dòng)筆。這時(shí)，無(wú)論是老師還是學(xué)生都應(yīng)先降低要求。寫作有多種程序，在寫作練習(xí)時(shí)不一定每次都要練習(xí)全部過(guò)程，可以單項(xiàng)練習(xí)，逐漸組合一些過(guò)程，最后綜合練習(xí)。在過(guò)程寫作練習(xí)中，注意練習(xí)寫作的程序。有了程序性知識(shí)，學(xué)生寫作起來(lái)就會(huì)有信心。

（3）掌握技巧

1）注重篇章結(jié)構(gòu)。西方文風(fēng)強(qiáng)調(diào)開門見山，直接點(diǎn)出主題。在寫作時(shí)我們應(yīng)注意提煉出一句具有概括性的話放在文首，使文章主題明確。正文部分應(yīng)根據(jù)主題句展開，分點(diǎn)說(shuō)明，通常有幾點(diǎn)就把正文分成幾個(gè)層次。最后總結(jié)出一個(gè)符合邏輯推理的結(jié)論句作為文章的結(jié)尾。我們還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫作方法、技巧的指導(dǎo)。寫作步驟一般為：審題→定提綱→寫初稿→謄寫。在動(dòng)筆前，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)短文進(jìn)行構(gòu)思布局，還可列出常用句型和短語(yǔ)（Useful expressions），切忌一次成稿。

2）巧用關(guān)鍵詞潤(rùn)色。有的學(xué)生在文章的布局銜接上能力不足，這時(shí)平時(shí)一些看著不起眼的連詞、副詞等均可起到較大作用。初一上學(xué)期就學(xué)了一些頻度副詞，像sometimes， always， never等，表示事物進(jìn)程的副詞，像first， then， next， afterwards， finally等，還有一些如and， or， but， so， because，這些詞看似普通，但如果在文章中合理運(yùn)用，可起到錦上添花的作用。

3）另辟蹊徑表達(dá)。許多學(xué)生在寫作時(shí)碰到一些較難表達(dá)的句子往往手足無(wú)措，其實(shí)我們完全可以化繁為簡(jiǎn)，迂回而行。有的學(xué)生不善于表達(dá)復(fù)合句，容易出錯(cuò)，那么把復(fù)合句拆為幾個(gè)簡(jiǎn)單句，同樣也能表達(dá)清楚，而且還可以避免出現(xiàn)中式英語(yǔ)。

4）合理運(yùn)用名人名言。新版的牛津英語(yǔ)教材中向?qū)W生提供了一些有意思的英語(yǔ)諺語(yǔ)，像7A中就出現(xiàn)的Out of sight， out of mind， There is no smoke without fire. 9B中也有The early bird catches the worm. Every dog has its day等，教師應(yīng)充分利用教材，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中合理使用這些諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。另外還可以根據(jù)班上學(xué)生的情況，每周補(bǔ)充一條名人名言，像Every coin has two sides.No pains， no gains.Failure is the mother of success.Where there is a will. there is a way.Nothing is too difficult if you put your heart into it.Practice makes perfect等，這些在許多文章上都可以運(yùn)用。

（4）不忘檢查。寫作完成后要及時(shí)進(jìn)行修改，通常從以下幾個(gè)方面著手檢查。首先檢查時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，這是最容易失分的地方。其次查細(xì)節(jié)，如單詞拼寫、人稱使用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。最后檢查文章格式是否正確，比如書信、通知、郵件等都有自己的固定格式。

3.善于發(fā)現(xiàn)，多元化評(píng)價(jià)，畫龍點(diǎn)睛

（1）提倡教師點(diǎn)評(píng)為主。實(shí)踐證明表?yè)P(yáng)往往比糾錯(cuò)效果更好。在批改過(guò)程中教師應(yīng)以欣賞的眼光看待學(xué)生習(xí)作，要善于發(fā)現(xiàn)。在講評(píng)時(shí)把寫作中出現(xiàn)的好詞、好句、甚至是好文章公開展示。得到鼓勵(lì)后學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生成就感，寫作的熱情也會(huì)隨之而來(lái)。針對(duì)寫作中的普遍錯(cuò)誤，教師也可以采用集體修改的方式，讓學(xué)生共同討論參與改錯(cuò)。此外，教師還可以采用個(gè)別面批的方式，把班上學(xué)生分成多個(gè)層次，每個(gè)層次抽取一定量的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，單獨(dú)講評(píng)，并提出不同的修改要求，做到一把鑰匙開一把鎖。這樣，既可提高教師的批改效率，加強(qiáng)師生之間的交流，又能使學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后，還可以每次推出一些佳作進(jìn)行展示，期末再裝訂成冊(cè)，好的文章可以一屆一屆循環(huán)使用。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)為輔。評(píng)價(jià)與修改是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。有語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，教師不應(yīng)“統(tǒng)治”整個(gè)糾錯(cuò)過(guò)程。對(duì)于寫作過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤往往會(huì)“當(dāng)局者迷”。教師可以把學(xué)生分成4至5人小組，輪流批改他人的作文。通過(guò)閱讀并修改他人的作文，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生既是作者又是讀者，這不僅鍛煉了學(xué)生把握寫作的能力，也有效杜絕了學(xué)生為寫作而寫作，最終喪失興趣的傾向。批改的過(guò)程還會(huì)令人產(chǎn)生一種責(zé)任感，這也讓學(xué)生主動(dòng)獲得了思考、交流、合作的機(jī)會(huì)。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”中學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。教師要注意在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中做有心人，充分利用教材就地取材，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生逐步形成初步的寫作策略。學(xué)生則應(yīng)做勤勞的蜜蜂，多思考，多練筆，用細(xì)節(jié)去收獲燦爛的明天。

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