放飛學(xué)生思維的翅膀

維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是英國(guó)學(xué)者托尼？巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代初創(chuàng)造的。它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。能夠使每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為個(gè)體的記憶，也就是個(gè)體的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。

在近十年的“小高考”生物教學(xué)實(shí)踐中，我每年都會(huì)遇到這樣棘手的問題：課堂上，教師將相關(guān)概念、原理、規(guī)律一一講解，學(xué)生當(dāng)時(shí)能理解，過(guò)后其認(rèn)識(shí)就慢慢模糊，甚至淡忘。面對(duì)繁重的小高考?jí)毫Γ敲炊嗟闹R(shí)點(diǎn)；有的學(xué)生不知所措、焦急萬(wàn)分，甚至心灰意冷。那么有沒有一種較好的教學(xué)、思維方法可以解決這個(gè)問題，使學(xué)生用最少的時(shí)間取得理想的成績(jī)，從而高質(zhì)量地通過(guò)小高考呢？當(dāng)觀摩了優(yōu)秀教師的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課堂后，我被震撼了。從此，我開始關(guān)注、學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，并嘗試運(yùn)用到自己的課堂上。幾年的實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生都受益匪淺，還是引用托尼？巴贊的那段話“思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫出來(lái)，讓您一下看到問題的全部。它的另一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)是隨著問題的發(fā)展，您可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對(duì)問題加以延伸。”下面是我運(yùn)用思維導(dǎo)圖上的一節(jié)小高考復(fù)習(xí)課：

一、案例分析：生物復(fù)習(xí)課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

《能量之源——光與光合作用》一課的復(fù)習(xí)：

這節(jié)課一開始，首先，我就在黑板上寫下“光合作用”這一核心詞，以光合作用的過(guò)程為例繪制部分圖形進(jìn)行教師示范。其次，指導(dǎo)小組合作制作圖形 ：學(xué)生以四人為-組，共同完成提煉“主題”和“次主題”，導(dǎo)出各主題下的細(xì)節(jié)及補(bǔ)充、完善思維導(dǎo)圖的各個(gè)步驟。然后，選取典型的3～5個(gè)作品，進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)和完善。通過(guò)這樣的一種方式來(lái)進(jìn)行光合作用的第一輪復(fù)習(xí)。學(xué)生的思維從“光合作用”這個(gè)核心詞聯(lián)想到的一級(jí)知識(shí)點(diǎn)有：葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能、光合作用的認(rèn)知過(guò)程、光合作用的過(guò)程、影響光合作用的環(huán)境因素等知識(shí)點(diǎn)；從“光合作用中的能量”這個(gè)詞聯(lián)想到的二級(jí)知識(shí)點(diǎn)有：主要能源物質(zhì)、直接能源物質(zhì)、重要能源物質(zhì)、動(dòng)植物細(xì)胞內(nèi)的能源物質(zhì)、動(dòng)植物細(xì)胞內(nèi)的化合物、動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物、細(xì)胞的生理功能、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化衰老凋亡和癌變、顯微鏡相關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)就將必修一內(nèi)容全部包含。另外也有些同學(xué)從“葉綠體的顏色、結(jié)構(gòu)”核心詞出發(fā)，帶出高中生物書上的顏色反應(yīng)，生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的知識(shí)塊；從影響光合作用的環(huán)境因素“溫度”引出酶的概念、特性。難以想象，“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課，同學(xué)們可以將其知識(shí)點(diǎn)延伸至必修一整本書以及部分其他模塊。這樣的學(xué)習(xí)形式怎么不讓老師驚嘆，我們眼中的學(xué)生有著廣闊的思維空間，他們?nèi)鄙俚氖墙o他們自由發(fā)揮的空間和時(shí)間。

二、以往復(fù)習(xí)課堂上的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建存在的問題

在以往的“小高考”生物復(fù)習(xí)課堂中，我們出現(xiàn)的最多的復(fù)習(xí)方法是教師構(gòu)建已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或者參照參考資料中的知識(shí)框架，讓學(xué)生填空或者機(jī)械地記憶，然后再結(jié)合相關(guān)的練習(xí)題反復(fù)地操練。課堂狀況怎樣呢？有的學(xué)生露出的是麻木的表情，有的學(xué)生露出的是痛苦的表情，有的學(xué)生低頭看自己的書做自己的事；而上課的教師則滔滔不絕。從復(fù)習(xí)課的效率層面上講：老師累、學(xué)生煩、效果差、成績(jī)低。

三、思維導(dǎo)圖放飛學(xué)生思維的空間

這樣的復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生的“學(xué)”成為主體，教師的“教”變成了輔助。在整體復(fù)習(xí)目標(biāo)、范圍明確之后，教師在小組合作基礎(chǔ)上，以恰當(dāng)?shù)氖侄沃笇?dǎo)學(xué)生互動(dòng)復(fù)習(xí)，靠構(gòu)建思維導(dǎo)圖來(lái)完成知識(shí)體系的復(fù)習(xí)。這里又包括在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，互相參考，找出自己與他人的不同點(diǎn)，并辨別真?zhèn)危恢笇?dǎo)學(xué)生向已經(jīng)掌握該知識(shí)的學(xué)生尋求解答；指導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找答案等等。可見，思維導(dǎo)圖給了學(xué)生足夠的復(fù)習(xí)空間，學(xué)生的思維不再是受教師、教材的章節(jié)單元限制，可以將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)完全貫穿起來(lái)，將厚厚的一本書的內(nèi)容濃縮到幾張紙，一張小小的圖紙上展示學(xué)生獨(dú)特思維的網(wǎng)絡(luò)。“思維導(dǎo)圖”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，可以做到在“畫”中學(xué)，在學(xué)中“畫”。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)永恒的教育話題。教育觀念的改變帶來(lái)的不僅僅是教師“教”的角色轉(zhuǎn)變，真正受益的還是我們天真的、思維豐富的學(xué)生們。思維導(dǎo)圖的初步應(yīng)用僅僅是教學(xué)創(chuàng)新改革中的一個(gè)小策略，也是我校新課程改革教學(xué)中的具體實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中還有很多切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法需要我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)。