設置有效問題，促進高效復習

問題1：猜猜我是誰：有A、B兩種常見的簡單有機物，猜猜可能是什么物質，如何區分它們？

OH A

OH B

問題2： CH2-CH3 CH3-CH2 乙醇的哪些性質反映了羥

| | H OH

基對乙基的影響？

問題3：苯酚的哪些性質反映了羥基與苯環的相互影響？

問題4：由下列有機物結構可以知道其具有哪些性質？

CH3 —CH— COOH

| OH

在學生已具備的知識和能力的基礎上，對教材中的問題進行了再設置，對再設置問題的討論分析和進一步探究，將有利于學生對知識的進一步綜合升華和能力的進一步提高。

二、明確問題思維層次，形成完整思維網絡

在高考復習鋁及其化合物時，本章節內容相當繁多，特別是這部分教材和學生已學過的知識聯系較多，學生往往會感到頭緒多，理不清，記不牢，很難全面掌握和深刻理解所學習的內容。為此，復習課前，我結合教材內容、教學要求和學生的實際，抓點——連線——織網，使知識由散碎的點變成緊密連接的網絡，使知識系統化。我設計了階梯式的問題，步步逼問，突破思維的極限。

我設計的問題有：

問題1：根據所學的知識，采取盡可能多的方法來區別一根鐵絲和鋁絲。

問題2：未用砂皮擦過的鋁條放入過量氫氧化鈉溶液中，有何現象？為什么？

問題3：在上述反應體系中，加入過量鹽酸，寫出有關離子反應方程式，并且以鹽酸中的溶質的物質的量為橫坐標，氫氧化鋁的物質的量為縱坐標畫出草圖。

問題4：4mol Al與HCl 、NaOH 溶液反應，完全轉化為Al（OH）3可以有幾種途徑，所需HCl 、NaOH的物質的量之和最小值為多少？

問題5：請同學們設計一個實驗證明氯化鋁是共價化合物，氧化鋁是離子化合物。

問題6：自制常溫常壓下液體離子化合物，可考慮怎樣的研究方向？

將鋁和鋁的化合物的復習內容設計成為一組具有相互聯系和具有思維層次的問題，在準確把握概念的內涵和

現溶液紅色褪去，為什么？

問題6：若要使碘水褪色，可采用哪些方法（至少6種）？

本節課復習中充分利用教材巧妙設問，問題設計符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。學生解決問題的活動是按照一定的規律展開的，明確問題的寬度和深度，課的大體發展方向和框架就已經確定了——它是會按照自身的邏輯展開的。借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。

問題設計在化學課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。它的思維核心功能在綜合程序教學法的課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。