在教學中發揮學生主體性的幾點做法

縱觀我國傳統的教學模式，以前學生只是一味地接受教師灌輸的大量權威性的事實和結論，課堂上始終處于消極、被動的學習地位，學習的積極性和創造性受到嚴重的束縛和壓抑，主體作用得不到體現。這種教學的方法單一，課堂氣氛呆滯，影響了學生學習的主動性、積極性和創造性的發揮。因而真正激發學生的學習熱情，提高課堂的有效性，發揮學生主體作用的改革勢在必行。隨著新課改的實施，很多教師也開始意識到學生是受教育的主體，因此，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，轉變教師自身的角色，由教學的操作者、主宰者變為引導者、組織者、合作者，從而讓學生由被動地接受知識轉化為主動、愉快地學習知識。我們金澤中學提出的三疑三探教學模式的本質也就是把學生主體性發揮出來，使學生自己想學，那教學效果自然也就會事半功倍。

一、了解你的學生

我任教于農村中學，在這幾年的教學過程中，我深刻體會到農村中學生的學科基礎較薄弱，知識面窄，反應比較慢等特點。在教育教學中往往許多教師也有這樣的感受：總是講了很多遍，學生還是不懂或是一知半解。難道這只是學生的問題嗎？針對農村中學生的這些特點，我們教師應根據學生現有的知識水平、理解能力、掌握能力的情況，選擇適當的方法和途徑來體現學生的主體地位。除了認識學生的整體情況外，還要盡量去了解每一個學生的特點，了解他們的學習狀況、學習心理以及生活狀況等。因為，學生是教育的基礎。

二、創造和諧的師生關系

和諧的師生關系，能充分挖掘并發展每個孩子的能力與潛能，喚起他們內在的求知欲望和創造激情。師生之間如果缺乏積極的情感聯系，不僅會使一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會使教學活動失去寶貴的動力源泉。因此，優化師生情感關系，建立和諧、溫馨、感人的師生情誼，構建和諧教育氛圍，是新課改提出的以學生為主體的教學改革的前提和條件。

三、情境教學的重要性

數學的教學過程是一個動態的、探索性的發展過程。課堂上最能刺激學生好奇心的方法是設置“問題情境”。如果學生對你講的問題不感興趣，不愿花力氣去研究，那么教師就應該想方設法改進推銷方式，重新“包裝”自己的產品。學生的好奇心和求知欲一旦在數學學習實踐中被激發，在數學學習方面表現出來，便成為一種需要。有了這種需要，學生自然而然就會去主動學習，那新課改所說的學生的主體性也就是大勢所趨了?？梢姡榫辰虒W對于體現學生主體性的重要性也就不言而喻了。

四、改變評價的方式

傳統的學習質量評價是以考試與測驗為主，即在學生考試或發表見解之后，由教師對卷面或觀點予以直接評價。這種評價過程是以教師為主的，幫助學生很快領悟問題的實質，抓住問題的關鍵。但是，如果教師的評價過于關注結果，忽視日常的、動態的、過程性的評價，學生處于被動甚至被忽略的地位，一味地等待教師的指點、評說，很少有自主調控的機會，學生的主觀能動性得不到很好的發揮，學生的自信心、自尊心也不能得到很好的保護。因此，在新課程理念下，教師對學生的評價應該更加全面，注重學生差異的、開放的、平等的、民主的評價，應格外重視學生在評價過程中的主體地位，關注學生的身心健康和整體素質的全面提高。那么，教師在評價中就要適當地“讓權”給學生，鼓勵他們自評和互評，使評價成為師生共同參與的活動。如：“還有誰想發表意見嗎？”“誰對某某同學的回答做補充？”“我們小組對上述答案有分歧……”“我要提醒第三組的同學……”等等。學生在互動的學習過程中，能相互爭論、相互理解、相互幫助，真正做到生生質疑，在思維火花的碰撞中，對討論的問題有了更深刻的認識，學習知識、醒悟方法、修正思想，同時獲取極大的情感滿足和能力提升。學生參與評價，使教師與學生在學習質量評價上形成一種互評的伙伴關系。此外，教師的評價必須通過學生的反思，才能轉化為學生內在的智慧。因此，教師在評價學生學習質量的過程中不僅要重視對學生的激勵性評價，而且要促使學生反思自己在問題解決中的成功及不足之處，讓學生通過對同學、對自己的反思評價，于無形之中達到以評啟思的教學目標。實踐也證明：在進行初中數學學習質量評價時，教師改變評價方式，增加評價次數，有利于準確地體現學生數學學習的真實水平，充分調動學生學習數學的積極性，從而可以達到更好地提高學習質量的目標。所以，評價方式的改變是體現學生主體性的重要手段。

五、加強小組合作

小組合作、分組討論是課堂教學的重要組織形式。同學之間、學生與教師之間的交流與溝通，有利于彼此間優勢互補，共同提高，從而使學生感受到集體的溫暖。通過交流，學生對數學問題會由淺入深、由表及里、由特殊到一般地去認識，有機會由感性認識上升到理性認識，使認識產生質的飛躍。由此可知，小組合作是體現學生主體性的有力保障。

其實發揮學生主體性就是今年上海青浦區教育局提出的兩個有效性中有效課堂的核心，只有將學生的主體性發揮出來，教學課堂的效率才能得到質的提高。總之，新理念解放了我們的思想，而新課程改革則為教師進行科學的教學搭建了一個平臺。在“兩個有效性”的要求背景下，我們要解放學生，還學生以思維、體驗、表達、交流及合作的主動權，充分尊重學生的主體地位，從而最大限度地調動學生的主觀能動性，培養學生的各種能力。