普通高中學生自主學習現狀的調研分析與策略建議

山東省推進素質教育以來，深化課程改革和規范辦學行為要求給學生充分的自主學習與自主管理的空間，自主學習作為學生自我規劃、自我管理、自我監督與評價的一種有效的學習方式，真正走進了所有高中學生的學習生活。學校、教師、家長對保證學生的自主學習有什么樣的態度？分別采取了哪些有效措施？自主學習的效果如何？為深入了解素質教育回歸以來普通高中學生自主學習的現狀，揭示影響學生自主學習的因素和規律，為學校的教學與管理提供科學依據，促進普通高中教育教學質量快速持續協調健康發展，我們以部分學校高一年級為研究范圍，深入課堂、教師、學生、學校領導當中，就高中教學特別是學生自主學習的一系列問題，進行了深入的調研。

一、調查方法

現代學習理論家主張把自主學習從學習動機、學習內容、學習方法、學習結果、學習環境等七個維度來加以界定。本調查中主要選擇自主學習的態度與能力、自主學習的策略與方法、自主學習的時間管理與利用、自主學習的條件與評價等4個密切相關的要素，設計了15個基本問題，編制成問卷，以調查學生自主學習的現狀和存在的問題。

本次調研綜合采用了聽課、座談交流、調查問卷等調研形式，其中，調查問卷采用了非概率抽樣的方法，在8所普通高中，選擇高一年級的同學，每學校分別抽取1-4個班級的學生作為樣本，調查樣本數共計1530余人，同時各學科隨機聽課200余節，召開各種層面的座談會116次，調查結束之后我們對調查問卷進行了仔細認真的統計，從統計結果看整體效果較好，能夠恰當準確地反映當前我市高中學生在自主學習方面的現狀與問題。

二、調查結果與分析

1.自主學習的態度與能力。學習態度是指學生對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態。學習態度對學習對象、學習內容和學習方法具有選擇性，不僅影響學生自主學習的效果，還影響學生自主學習的能力和水平。我們主要就學生的自主學習態度與能力進行了調查與分析。

為了解學生自主學習的態度與能力，設計了3個調查題目，調查結果如表1所示。

調查顯示，有86.92%的學生認可自主學習的方式；有超過52.03%的學生能在規定的時間內完成學習任務；有超過52.33%的學生已養成制定自主學習計劃的習慣。這說明我省推進素質教育以來，學生的學習觀念和學習方式發生了明顯的變化，學生普遍認可自主學習對自我發展的重要意義，自主學習能力有所提高。在聽課和訪談中也證實了這一點。

2.自主學習策略與方法。自主學習策略與方法是學生在自主學習中為取得最佳學習效果所設計的學習方案及所采取的手段和措施。本次調查主要就學生的課前預習、總結反思以及遇到困難時的解決方式三個方面進行了統計調查，結果如表2所示。

從課前預習情況看，有95.35%的學生能夠主動進行課前預習，只是有部分學生（44.19%）因時間的制約不能保證課前預習，而基本不預習的只有極少數同學（3.78%）。可見學生已掌握了基本的學習方法，能夠主動地進行學習。

從總結反思方面看，43.90%的學生已形成總結反思的習慣，55.82%的同學只是有時進行總結反思或從不進行總結反思，對比以上數據，我們不難看出，部分學生已形成反思性學習習慣，但仍有超過半數的學生還沒有掌握最有效的學習方式，他們的學習方法還不完善和成熟，對知識的消化吸收做得還不到位，只顧埋頭拉車和囫圇吞棗、吃夾生飯的現象還存在。

從學生對疑難問題的解決方式看，有近98%的同學能夠通過自己思考或利用學習資源進行學習，能夠查閱資料或及時獲得老師及同學的幫助，反映了學生有較強的學習意志品質，同時也體現出學生自主學習的學習方式既有學生本人的獨立學習，又有生生之間、師生之間的合作學習，體現了自主學習的開放性以及學生在學習方法和學習策略上的靈活性。

3.自主學習時間管理與利用。

學習時間管理與利用的實質是學習者對學習時間進行最科學合理的規劃，以提高時間的利用率，從而提高學習效果。學生對自主學習時間的管理和利用直接反映了自主學習能力的高低，同時也可以反映出影響學生自主學習時間的有關因素。本次調查按照學生能夠支配的自主學習時間分早讀、午休、晚自習、雙休日等不同的時間段進行調查比較，調查結果如表3所示。

通過對上述數據的對比分析，可以看出，第一，絕大多數學生能夠自主支配自己的學習時間，有計劃地開展自主學習活動；第二，影響學生自主學習時間的主要因素，主要是作業量過多，在被調查的每一個時間段都占據了一定比例的時間或更多；第三，學生的自主學習時間中學習內容和學習方式比較單一，如雙休日參與社會實踐活動的只有3.49%，參加興趣小組的則不足9.59%，進行拓展閱讀的比例也不高。這總體上反映了學生的自主學習能力和水平還不高，也反映出學校和教師以及家長教育觀念還沒有徹底轉變，學生的自主學習還受到來自上述各方面的制約，離真正的自主學習還有不少差距。

4.自主學習條件與評價。

現代學習理論家認為自主學習應當是學生的學習動機內在的或自我激發的，學習內容自己確定，學習方法由學生自己選擇并能有效地加以利用，學習時間由自己計劃和管理，學生對學習過程能夠進行自我監控，對學習結果能夠進行自我總結、評價，能夠主動組織有利于學習的物質和社會性情境，這樣的學習方式才是充分自主的。這一概念無疑充分突出了自主學習中學生的主體性，但學生的自主學習不可避免地要受到各種條件的限制和制約，有時其作用是不容忽視的。本次調查選取了與學生自主學習密切相關的學校、教師等方面進行綜合研究，調查結果如表4所示。

根據以上數據，可以得出結論：

首先，各學校自主學習的條件不足，并且學校之間不平衡。調查顯示，77.62%的同學周末自主學習主要在教室，回答在閱覽室的僅有9.88%，在實驗室的則只有1.45%，這說明，學校所能提供的條件還比較有限，還不能提供充足的學習空間、多樣的學習方式以及豐富的學習內容。根據訪談也可以看出個別學校教學資源，如圖書、體育器材、實驗器材、藝術教學器材等仍顯缺乏。有的學校部分學科師資數量仍有不足，有的學校在體育、研究性學習、社會綜合實踐活動等方面還比較薄弱，效果不夠突出。

其次，作業量對學生的自主學習時間有一定的影響。調查顯示，46.80%的學生每天除完成作業能夠自主支配的時間有1個小時以上，19.77%的學生認為自主支配的時間不足15分鐘。自主學習時間是學生自主學習的基礎，沒有學生對時間的自主支配，也就沒有真正意義上的自主學習，學生的主體地位就不會得到真正落實。

第三，教師對學生自主學習的指導與評價對學生的自主學習的影響不可低估。76.74%的學生在教師指導下學有方法，學習較為輕松。78.78%的學生對自己的作業老師能夠做到全批全改感到滿意。因此，我們可以得出結論，即使是學生完全自主支配的學習，也離不開老師的指導，離不開教師適時給出的積極的評價。素質教育背景下，學生的自主學習的教師不能缺位，責任不能缺失，教師必須擔負起教書育人的神圣職責。

三、提高學生自主學習能力的策略建議

通過調查與分析，可以看出，素質教育推進以來的學生自主學習取得了可喜的成績，學生的學習態度是積極的，掌握了一定的學習方法和策略，自主學習能力有明顯的提高，但同時也要看到，存在的問題仍然很多，各學校的條件還不能滿足學生自主學習的需要，并且各學校之間不平衡；學校、教師、家長的教育觀念還有待進一步轉變；自主學習的評價體系還有待進一步完善；學生的自主學習水平很不平衡，自主學習的能力需要進一步提高。為此，提出以下幾點建議。

1.轉變教育觀念，努力營造自主學習的良好環境。調查顯示，學校、教師、家長對學生的自主學習和成長起著至關重要的作用，要切實轉變角色，為學生的自主學習營造良好的環境。學校要加大常規管理的力度，尤其嚴把作業的數量關和質量關，保證學生自主學習的時間。要加強對學生的學法指導，提高學生的自主學習能力。加強宣傳，努力營造良好的社會和輿論環境。教師要切實轉變角色，當好學生的助手和參謀。要改變教學方式，提高課堂教學效率，給學生留下充足的自學時間和空間。家長要真正肩負起學生第一監護人的職責，關心學生的身心健康，努力行使好時代賦予的教育責任，加強與學校、教師的溝通與聯系，形成家校教育合力。

2.深化課堂教學改革，切實突出學生的主體地位。課堂教學是培養學生自主學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑。深化課堂教學改革，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，切實突出學生的主體地位，對學生自主學習的發展具有積極的推動作用。一要改變“教師講，學生聽”單一的課堂教學模式，確立起凸顯學生的自主學習的教學模式。二要營造自主學習的課堂教學氛圍。三要合理選取教學內容和靈活組織教學過程，提高教學的有效性。

3.加強自主學習策略的指導，提高學生自主學習能力。要提高學生自主學習的能力，需要有個過程，關鍵是教師要及時指導。一方面要激發學生的內在學習動機，就是要讓學生自己“想學”。另一方面要加強學生自主學習策略的指導，就是要幫助學生掌握更多的學習策略，讓他們做到自己“會學”。主要做好以下四個方面：一是激發學生的自主學習的動機；二是培養學生自主學習的興趣；三是指導學生自主學習的方法；四是培養學生自主學習的習慣。

4.完善評價體系，提高學生的自我管理水平。新課程評價體系更加注重發展性評價和多元評價。要通過完善評價體系，突出學生的自我評價和自我認知，發揮學生的評價主體作用，給學生創設一種有利于培養自主學習能力的環境氛圍，引導學生培養起良好的自主學習習慣，要通過評價引導學生學會自我調控，使學生逐漸形成百折不撓、勤奮學習、勇于探索的意志品質。通過評價引導學生學會自我監督，加強對學習計劃、學習資源和學習時間的管理，提高自主學習的能力和水平。

加強自主學習的研究，使教學更加科學有效，是一個永恒的課題。2009年1月5日，溫家寶總理在國家科教領導小組會議上指出，“在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認知應該是啟發，教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身”。今后，我們要在實施素質教育的過程中，不斷加強自主學習的研究，不斷提高教學的針對性、實踐性、實效性，給每一個學生創造成功的機會，努力使每一個學生都能在適宜的教育方法下最大限度地發揮個性潛能，從而不斷提高教育教學質量。