撥響“提問”之弦，提升課堂效率

【摘要】出色的課堂提問可以激發學生的求知欲，誘發學生積極思考，點燃學生思維的火花，培養學生分析問題和解決問題的能力，從而有效地提高英語課堂效率。本文從把握英語課堂提問的角度、廣度、深度、跨度和速度，要遵循的幾個原則——趣味性、多樣性、針對性、順序性和啟發性，以及借助幽默、寬容和賞識等非智力因素三方面，提出了一些優化初中英語課堂提問的策略。

【關鍵詞】初中英語 課堂提問 有效性 優化策略

出色的課堂提問可以激發學生的求知欲，誘發學生積極思考，點燃學生思維的火花，培養學生分析問題和解決問題的能力，從而有效地提高英語課堂效率。那如何才能優化初中英語課堂提問呢？筆者在實際的教學中進行了一些探索，以求切實增強初中英語課堂提問的有效性。

一、 把好“多維度”是優化課堂提問的前提

1.提問的角度。提問的角度不同直接關系到能否激發學生的積極思維。如果問題平淡無奇，千篇一律，枯燥乏味，就達不到課堂提問的有效性。因此，英語教師設計問題應著力于立意新穎，緊扣主題，并能引起學生的濃厚興趣和有意注意，用科學、藝術、生動的提問去吸引學生積極思考。在教動物單詞時，機械的發問會令學生感到厭煩。若換個角度，出示一些遮住大半、只顯露特征的動物幻燈片讓學生猜，或通過猜謎游戲It is said that six of this kind of animals will move to our city， and live in Changyu Cave in October. What animal is this？ 拋出最近報刊上的熱點新聞，一瞬間就激發了學生的好奇心。

2.提問的廣度。問題的廣度即提問面要廣。課堂提問要從大多數學生的實際知識水平出發，面向全體學生，讓每個學生都有表現的機會，才能培養學生踴躍回答問題的學風。

3.提問的跨度。問題的跨度即緊扣教學內容的中心環節，由點及面，鋪開知識面。注意知識的內在聯系和前后銜接，而不應就事論事，局限學生的思維拓展，要合理發揮想象，讓學生思維處于活躍狀態。

4.提問的梯度。課堂教學中，問題間的梯度關系往往會影響整節課的教學質量。教師還應有化繁為簡的本領，能將教學難點分解設計出一系列小問題。英語教學中的難點有的在單詞的用法上，有的在時態和語態上，還有的在句子結構上。教師應采取不同的措施來化解難點，降低難度。

5.提問的速度。提問的速度是指把握提問的密度，恰到好處地掌握提問的頻率。一方面問題的設置要疏密有間，一節課不能提問不斷。另一方面課堂提問還要有等待性，即教師在提問后要留給學生充分思考的時間。從而使學生提高回答的正確率，增加參與的活動量，增強學習的自信心。

二、緊扣“原則性”是優化課堂提問的關鍵

優化課堂提問，要堅持趣味性原則、多樣性原則、針對性原則、順序性原則、啟發性原則。

1.趣味性。課堂提問應盡可能投學生所好，考慮其興趣，把學生從某種抑制狀態中解放出來，產生一觸即發的效應。要做到提問有趣，使學生對問題產生好奇，教師首先要盡可能地挖掘教材本身的情趣。在教What are you doing？I’m doing…時，不妨讓學生玩有趣的“魔棒”游戲：先讓全體學生隨意做唱歌、跳舞、寫字等動作，“小魔法師”揮揮“魔棒”喊：“定！”學生們的動作馬上僵持定格。然后，“小魔法師”走到僵持的學生中問：“What are you doing？”被問的學生答：“I’m singing/ dancing/writing etc.”如此趣味盎然的游戲，學生們饒有興味，蠢蠢欲動，爭先恐后要再玩一把。原本極其單調機械的句型操練頓時變得生動有趣，課堂氣氛異常活躍，笑聲此起彼伏。孩子們在輕松愉快的氛圍中，盡情地享受問答帶來的快樂，同時不知不覺掌握了知識。

2.多樣性。要豐富英語課堂教學內容，課堂提問必須要多樣化。教師的發問不僅要有回憶背誦的知識性問題（eg. When was she born）、描述歸納的理解性問題（eg. W hat’s the main idea of this text）、解決運用性問題（eg. How to learn English well），還要有比較分析性問題（eg. Where do you like living， in the city or in the country）、推測預見的綜合性問題（eg. What may happen later on）、選擇判斷的評價性問題（eg. What kind of invention do you like most Why do you think so）、假設想象性問題（eg. If we live on the moon， how will our life be）等等。學生回答知識、理解、運用的等低層次問題，可以鞏固、強化已學知識，并為高層次問題的回答打下基礎。解答分析、綜合、評價性的高層次問題，需要學生整合大量已學知識，重組自己的答題方案，這為學生高水平思維的訓練提供了機會。

同時，課堂提問的方式也要變換，不要總是教師提問，學生舉手回答?？梢灾复鹗教釂枺@種方式針對性強，利于學生個體的發展；齊答式提問，便于組織課堂秩序，協調學生集體合作精神；互答式提問，便于學生展示自己的語言風格；反答式提問，生問師答，便于了解學生存在的疑惑；競賽式提問，能快速集中學生的注意力，并激發他們爭強好勝的上進心；代表式提問，先由小組成員集體討論，然后小組代表回答，最后其他成員補充；討論式提問，由全班同學各抒己見，相互補充，開闊思路。各種獨特、創新的見解往往會在寬松和諧的課堂問答中應運而生。

3.針對性。初中英語課堂提問的針對性包括“因人施問”和“因材施問”兩層涵義。即教師必須要明確向“誰”問，“如何”問，才能做到“有的放矢”。

（1） 因人施問。因人施問是指提問要從學生的實際出發，注重學生的年齡特征、英語水平和接受能力，這樣才能使問題的難易面向全體，兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性。對基礎知識的內容進行提問時，可面向中下程度的學生；對知識難點的提問，可面向中上程度的學生。如果只提問好的學生而冷落學困生，不給他們創造成功的機會，他們的創造之火就會不點自滅。

（2）因材施問。因材施問是指提問應服從英語教學目標，結合英語教學內容，考慮使學生學到什么，思考什么，形成何種能力。根據不同的教學內容可采取不同的課堂提問形式，如日記故事、人物傳記等可按時間順序提問；說明性的文章不妨用邏輯推理法讓學生思考；對兩種相似或相反的對象，用比較法提問則更合適。

4.順序性。即按教材和學生認識發展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近至遠，層層深入，環環緊扣地設計階梯式的問題，從而體現知識結構的條理性、嚴密性和科學性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再拋出一些綜合性的創造知識的問題，從而達到從低級認知向高級認知的過渡。初中英語教學?？梢韵葟腨esno questions 入手，再加Wh-questions，最后拋出一兩個供討論和爭議的 Discussion 或Debating。這樣，不僅使學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出了攀登的途徑，增強了他們前進的勇氣和信心。

5.啟發性。葉圣陶先生說得好：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導?！眴l性提問可以緊扣學生的心理，在學生的腦海中掀起思維的狂瀾，使他們陶醉于探究問題的樂趣中。提問的內容是否有啟發性是提問能否有利于學生智力發展的決定因素。

為提高學生的分析和推理能力，教師要盡量多提些開放性問題，突破思維定式的局限，讓學生的思維插上想象的翅膀。這類問題允許“標新立異”、“異想天開”，有時學生的思維甚至會把你帶到一個神奇美妙的科幻世界。

三、添加 “調劑品”是優化課堂提問的保障

如果將英語課堂教學比做美食大餐，那么課堂提問就如“主料”，教師即“廚師”。再好的原料一旦缺少調劑品，即使廚師的廚藝精湛，烹調出的菜肴也會食之無味。同理，課堂教學這道“菜”的鮮美與否，除了需要教師有出色的課堂提問藝術和高超的駕馭能力外，課堂上的各種“調劑品”也絕不可少。因而，恰如其分地為課堂加些“調劑品”，對課堂提問能起到錦上添花、增姿添色之神效。

1.增鮮劑——幽默。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的助手是幽默?！蔽簳苍f：“每堂課都要讓學生有笑聲。” 幽默能愉悅身心，啟迪心智。把詼諧睿智的幽默融入課堂提問，不僅可使優秀的學生因成功而由衷地笑，也能使后進生在樂融融的氛圍中受到感染。實踐證明，學生都喜歡幽默風趣的老師。英語教師應充分挖掘教材中的幽默因素，設計富有幽默色彩的課堂提問，使學生在輕松和諧的學習氣氛中，獲得知識，發展能力。

2.潤滑劑——寬容。學生是否積極回答問題與教師在課堂處理問題的態度和方式有密切關聯。初中階段，學生用英語思維的能力和習慣尚未形成，回答問題難免出錯。對回答錯了的學生，教師切忌批評、挖苦、諷刺、責罵，也不要立刻指出錯誤，否則容易打斷學生思維的連貫性，挫傷學生的自尊心和回答問題的積極性。應學會寬容，因勢利導，以豁達的心胸去容納他們的錯誤，以期盼的眼神去鼓勵他們，動之以情，曉之以理，多給學生“聞過則改”的機會。使其在錯誤中大膽實踐，不斷地提高自我、完善自我，使寬容成為開啟師生心靈之門的鑰匙，成為磨合師生關系、優化課堂提問的潤滑劑。

3.興奮劑——賞識。所謂賞識，就是充分肯定與激勵別人，通過心理暗示，不斷培養其自尊心和自信心，從而使其不斷進取。教師要微笑著注意傾聽學生的發問與作答，鼓勵學生暢所欲言，并及時給予鼓勵和表揚。美國心理學家詹姆斯研究發現：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其20%—30%的能力，受激勵后，其能力是激勵前的3—4倍?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹边@話一點也不假。教師輕輕的一句賞識性話語往往會使學生感到無比自豪，興奮不已，從而激發他們巨大的潛能。因此，教師應學會在學生平凡的問和答中尋找閃光點，并給予真誠的贊賞。Wow！Your spoken English is so excellent！ You’ll be more perfect if you pay more attention to your pronunciation.You work so hard these days， so your English is better and better.What a bright girl！ 等都可以是常用的課堂激勵語。即使回答不全面，一句“What a pity！”也能使學生真切感受到教師的濃濃關愛和殷殷期盼。這種賞識性的評價對轉變差生，大面積提高教學質量的確大有成效。任何一位有愛心和責任感的英語教師都不該忘記贊賞回答問題的學生，刺激學生的上進心，使其樹立信心，鼓足勇氣，以飽滿的熱情積極主動地投入課堂提問，產生“進步——被賞識——再努力——再進步——再被表揚”的良性循環。

綜上所述，初中英語教學中課堂提問是一門創造性的藝術。只要我們英語教師做到心中有“綱”（提問原則），胸中有“本”（教學內容和學生英語水平），多花心思，精心巧妙地優化課堂提問，就會點燃學生英語思維的火花，使英語課堂如磁鐵般深深地吸引著學生，讓他們樂此不疲地徜徉在無垠的知識海洋中，如沐春風，流連忘返。

參考文獻：

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