沉默在中學英語課堂上的教學意義及啟示

【摘要】沉默是交際中的頻見現象，其作用有兩面性，并有著其獨特的文化內涵。課堂上的沉默作為沉默現象中的一大分支同樣有著積極和消極并存的作用。怎樣利用積極沉默和避免消極沉默也是中學英語老師普遍頭痛的問題之一，筆者試通過對沉默成因的分析提出了自己的建議和對策。

【關鍵詞】沉默 中學英語課堂 成因 建議

沉默在交際中非常常見，與有聲語言行為共同構成了人類的交際。又有學者稱其為副語言，副語言指伴隨話語而發出的無固定語義的聲音。本文認為沉默是副語言的一種，可以給人思考緩沖的余地，在交際中起著非常重要的作用；同時沉默隨著文化的差異的內在涵義上和語言使用者對其的理解上有所不同，并因此造成一定的交流障礙。在中學英語課堂上出現的沉默同樣具有積極和消極兩方面的作用，并有著自己獨特的形成原因，本文將對中學英語課堂沉默出現的兩大原因進行解析并提出對策。

一、沉默的定義和文化內涵

在交際語言學上，沉默有廣義和狹義之分。廣義上，沉默包括所有非語言（nonverbal）交際形式，而狹義上，沉默是副語言（paralanguage）中語空的一個分支。語空包括話語停頓和沉默，話語停頓指談話過程中的停頓，沉默則是與語言相對的靜默無聲和超過一定限制的語言中斷。語言學則這樣定義沉默：沉默和話語停頓是無固定語義的，同時是無聲的，可以從音量值為零作為評判標準。筆者認為：沉默是指在交流過程中的由于某種原因或需要而暫時不發聲的語言現象，可視為一種無聲的表態或無意識停頓。

沉默在不同的文化中有不同的內涵，不同文化群體的說話者對沉默的理解也不同。Larry. A. Samovar和Richard E. Porter在其著作Communication between Cultures中舉了這樣一個例子： 對“Will you marry me？”的回答中，英國人把沉默視為不確定，日本人則將沉默理解為接受，而在伊格博，如果女孩仍然站在當地則視為她拒絕了求婚，如果她跑開了則視為接受求婚。從這個例子我們可以明顯看出，不同文化對沉默的理解大相徑庭。總的來說，東方人對沉默的接受程度遠遠高于西方。多數以英語為母語的人認為沉默是消極的，意味著冷淡、氣憤、反對、羞怯、尷尬、輕視和厭煩等。而東方文化中的沉默則更多具有積極涵義：冷靜，自律，有涵養和高深等。按照傳統，東方人認為沉默是內心平靜和智慧的唯一途徑。在禪宗，沉默地坐在禪房里修行是被推崇的。在中國傳統里，更是有“食不言寢不語”的戒律。雖然隨著跨文化交際的流行東方人也開始贊美積極主動，但內心深處任然是把沉默看成積極的。

二、課堂沉默的成因

課堂沉默也會因其維持時間長短及產生原因而分為積極沉默和消極沉默（2005年由劉向洋提出），積極沉默有助于學生對知識的消化吸收或延伸思考，而消極沉默則極大影響了教學，對教學活動的組織進行和教學目的的實現造成了阻礙。

1.母語文化的潛移默化使中國學生在中學英語課堂上傾向于沉默。上文中關于沉默的文化內涵說明了在中國的中學英語課堂沉默產生的原因之一。因為中國傳統文化里是認同沉默的，認為沉默意味著個性穩重、尊敬師長，更有中國俗語說：“半瓶子醋咣當”“真人不露相，露相不真人”，這些都使中國的英語學習者從小養成了在課堂上（及任何公眾場合）沉默的習慣。出于尊敬或者穩重的沉默能促使學生認真傾聽教師和同學的意見，對所學知識積極思考，慎重回答。同時，當沉默成了習慣，或者由于不同的心理作用，周圍的同學偶爾會對那些課堂上比較積極的同學采取漠視、敬而遠之、甚至打擊的態度，這樣，消極沉默就不可避免，當整個大環境都贊頌沉默的時候，沒有人能在課堂上一直保持積極活躍的態度。

2.課堂主體造成中國的中學英語課堂的沉默。中學英語課堂主體主要有兩類：教師和學生。下面本文將分別從這兩者出發分析課堂沉默的形成。

（1）教師作為課堂的控制者引導者，對課堂模式的形成起著巨大作用。首先，教師理念很大程度上決定著教師的課堂行為。如果教師持有教師中心論，并深受自己受過的傳統的填鴨式課堂教學影響，尤其是曾經從填鴨式教學中受益，那么該教師就會傾向于采取一種傳統的教學模式，采用講授的方式，嚴格控制課堂，并對課堂紀律嚴加強調，甚至在很多中小學都能見到一個大大的“靜”字貼在黑板上方，或者各種“肅靜”“安靜”類的標語，這種演說型教學法會使學生的參與積極性逐漸降低直至消失，課堂沉默很難打破。而且，這種教學理念容易造就專制或者管理型的師生關系，使學生實際上成了老師的“下級”，又進一步限制了課堂。相反，如果授課教師持有學生中心說，引導得當，則活躍的課堂自然呈現。其次，授課教師的個人性格決定了其在課堂上的言語行為，如果是教師本身比較開朗，自然有助于創造一種活潑的課堂氣氛，而且開朗的性格對其與學生之間的互動合形成良性循環，同時開朗的性格會使授課者在課堂上更懂得變通，因時制宜、因地制宜地采取不同的講授或激發方法，其提問方式和對學生的回答也會持更開放的態度，這些都有助于打破消極的課堂沉默，促使學生思考，專注于學習活動，或者形成積極沉默。

（2）學生是學習的主體，又是教學的承受者，學生的態度決定著課堂氣氛，也決定著課堂沉默是積極沉默還是消極沉默。首先，學生的英語基礎不一，基礎好的學生會自然而然地主控課堂，會得到其他學生的羨慕和老師的肯定，被肯定是學習的巨大動機，因其滿足了人類自我實現的需求，自我實現得到滿足，學生會對英語產生更多的好感和更大的學習欲望，在課堂上就會比較專注，能積極做出反應，對老師的提問認真思考踴躍作答，造成積極沉默亦打破這種沉默。但實際授課過程中要注意不要被這類學生控制了課堂致使其他同學沒有參與課堂的機會。反之，基礎不好的同學如果得不到正面鼓勵，可能對英語課失去信心也失去興趣，最后只能在中學英語課堂上沉默，這就使消極沉默產生。其次，學習動機對學生在課堂上的反應產生影響。真正對英語有興趣，因為喜歡這門語言或者其背后代表的文化，那么這類學生就會在課堂上比較認真思考積極反饋，有助于積極沉默。而學習英語知識因為要考高分或者應付目前面臨的問題，那么這類學生可能會在短時期內較為積極主動，但從長期看來是無助于英語水平的真正提高的，還會在達到目的之后放松或者短時間內沒達到目的放棄，最后歸于消極沉默。再次，個人性格也會影響學生的課堂表現。外向型人格主導積極沉默，而內向型人格主導消極沉默。

三、應對課堂沉默的對策

教師如何應對課堂沉默也可以從教師自身和學生兩個角度來思考并解決問題。

1.在中學英語課堂教學中不止是要教授語言知識，還要注意英語文化的傳授。向學生介紹并鼓勵英語文化中積極的方面，尤其是對待事情的積極態度和應對策略。

2.教學觀念較傳統的教師要改變教育理念，有機結合學生中心與教師中心，真正平等公平地對待每一個學生，塑造良好的師生關系和學習氛圍。根據內容因時制宜、因地制宜，注意采用靈活多樣的教學組織模式，盡量在課堂上采用開放的態度去提問并給予反饋。注意培養學生的自主性和積極性，避免消極沉默的惡劣影響，有效掌控積極沉默，注意把握沉默的度以避免積極沉默轉變成消極沉默。

3.幫助學生建立積極的自我評價，使他們肯定自己，自然就會增加對英語學習的信心和興趣。采用多媒體的方式利用詩歌、小說、電影等向學生展示英語本身的美妙之處，學好英語后的美好，刺激學生的學習動機，并幫他們樹立不同階段的目標，解決工具性動機的缺陷。同時，根據個人差異幫助學生塑造良好的品行，外向的人格和樂觀開放的狀態能從根本上改變學生的思維方式和對待英語的態度。

參考文獻：

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