高中音樂情境教學的體驗性實踐與反思

紅紅 太陽 落山 啦， 牧羊 姑娘 要 回 家 。

然后提問：“如果今天牧羊姑娘要與情哥哥約會，這句音樂的速度、力度、音色是怎樣的？你們還可以用哪些手段讓音樂變得更歡快、更有激情？如果今天牧羊姑娘丟失了兩只羊，失魂落魄地回家，音樂又是怎樣的？”設置了這一情境之后，教師已經不需要任何解說、引導了，因為學生已被問題情境迷住了，他們會根據生活經驗去處理音樂、創造音樂，也學會了通過音樂要素的改變去表現生活，這就意味著學生已經進入了音樂，領會了音樂，也能運用音樂了。

情境教學是一種人性化的教學，這種教學沒有說教的色彩，不帶強制性的成分，它用藝術性的設計營造特定的情境，利用情境觸動學生的心靈，激活學生的思維，讓學生產生探究的愿望，同時啟發學生從情境中找到學習的路徑和方法。所以，它特別適用于以體驗為主要途徑的音樂課堂教學。但是，在音樂教學中也存在著不少情境教學的誤區。有的人給音樂課的每一個細節都設置了情境，把一些簡單的問題復雜化了，浪費了學習的時間和精力；有的人設置一些與音樂內涵毫無關聯的情境，課上得很花哨，卻是“中看不中用”；有的人情境設置不錯，卻讓情境“喧賓奪主”，反而弱化了音樂教學；還有一種人，在設置情境時用影像和繪畫來解釋 ，將音樂的內涵固定化，以教師的感受代替學生的感受，致使音樂教學走入誤區。因此，教師在運用情境教學時，首先要立足于音樂本身，立足于學生對音樂的審美體驗。其次，不能照搬其他學科的情境教學法，而是要從音樂的自身特點出發大膽創新、巧妙設計，把教師的教學意圖隱藏于情境設計之中，讓學生在充滿情趣的藝術氛圍中自發學習、自主探究，這才是真正的藝術教育。