在研究中尋找幸福

[摘 要] 本文通過教學(xué)實(shí)踐中的一些實(shí)例和自我反思，從兩個方面說明做研究型化學(xué)教師對于青年教師自身和學(xué)生的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義。

[關(guān)鍵詞] 青年教師；研究；發(fā)展；幸福

幸福，很多人都思考過這兩個字。生活上我們大多數(shù)人衣食無憂，家庭美滿，無疑是幸福的，那么工作上呢？有很多教師把教學(xué)看作一種職業(yè)，寒來暑往，終日為生計而忙碌，年復(fù)一年，學(xué)生送走一批又一批，幸福指數(shù)比起剛剛?cè)胄心菐啄陞s是直線下降。

作為一名青年教師，該怎樣提升自身的職業(yè)幸福感？蘇霍姆林斯基說過 “如果你想讓教師的勞動能給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

研究什么？我認(rèn)為，對象有兩個，自己和學(xué)生。

一、研究自己

這是首要問題，要從觀念上推翻只要站穩(wěn)講臺就不再需要學(xué)習(xí)的想法。從實(shí)施新課程以來，我通過觀察發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)和研究的教師，工作熱情高漲，教學(xué)效果明顯優(yōu)于對新課程缺少鉆研、教學(xué)觀念和方式一成不變的教師，學(xué)生對這兩類教師的評價也有明顯的高低之分。教師是新課程改革理念的直接實(shí)踐者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者，而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種意義上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)——自我培養(yǎng)——自我發(fā)展”的循環(huán)過程，教師始終是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者，不斷地對自己的教育行動加以思索、研究、改進(jìn)。教師若以研究者的心態(tài)置于教育情景，以研究者的眼光審視教育問題，不僅充實(shí)了內(nèi)心世界，教育質(zhì)量也會大大提高。

研究自己，其實(shí)就是結(jié)合自身實(shí)際，看看我們能做些什么，或者能不能做得更好。研究自身的目的，在于不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)，以期形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，收獲更好的教學(xué)效果。以下淺談兩個重要的方面。

1、研究教學(xué)目標(biāo)的制訂

你有教學(xué)目標(biāo)制定的環(huán)節(jié)嗎？教師組織一堂課，首先要根據(jù)教學(xué)實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)中的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面對于青年教師來說，往往是陌生和不清的晰的。實(shí)際教學(xué)中，“教學(xué)目標(biāo)”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”也往往只是一個擺設(shè)，目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，這樣的課屢見不鮮，這是對于教學(xué)目標(biāo)缺乏研究的表現(xiàn)，也可能是職業(yè)倦怠造成的。為此，我曾細(xì)致地分析過教學(xué)目標(biāo)所表達(dá)的含義：“知識與技能”就是通過學(xué)習(xí)高中的化學(xué)課程，學(xué)生能夠了解有關(guān)化學(xué)與生活（如：原電池的原理、常見金屬材料等）、化學(xué)與社會發(fā)展、人類進(jìn)步（如：有機(jī)合成材料、新能源的發(fā)現(xiàn)與使用等）的相關(guān)知識，體會化學(xué)與社會息息相關(guān)，與人類文明密切相連，能掌握常用化學(xué)儀器及化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作要求，具有基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識和操作技能（如：常見危險品標(biāo)志，物質(zhì)的分離提純方法等），能學(xué)會運(yùn)用實(shí)驗(yàn)得出正確結(jié)論，學(xué)會從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)；學(xué)會運(yùn)用化學(xué)知識解決生活和生產(chǎn)中的一些問題；“過程與方法”就是用理論聯(lián)系實(shí)際的方法教育學(xué)生，使其能掌握化學(xué)的基本知識。用引導(dǎo)思考的方法，使其掌握分析、歸納、概括等學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法。如：在進(jìn)行“苯的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)中，針對苯環(huán)的真實(shí)結(jié)構(gòu)這一難點(diǎn)，讓學(xué)生分成幾個小組，親自動手做“苯與溴水”“苯與高錳酸鉀”混合的實(shí)驗(yàn)，從親眼所見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論：苯分子中不含有碳碳雙鍵，不能使這兩種液體褪色，但苯可以萃取溴水當(dāng)中的溴；“情感態(tài)度與價值觀”就是教學(xué)中要貫穿人文精神。例如：人教版選修一課本中介紹了常見無機(jī)非金屬材料——陶瓷，于是，可以借機(jī)介紹中國的英譯名“China”是由陶瓷單詞的第一個字母組合而成的，可見外國人是通過陶瓷來認(rèn)識中國的，從而激發(fā)起學(xué)生對我國古代勞動人民智慧的敬佩，祖國的榮譽(yù)感油然而生。

2、研究課堂教學(xué)的方法

你有針對某節(jié)課設(shè)計過特殊的教學(xué)手段嗎？在基礎(chǔ)教育課程改革之前，高考考什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。化學(xué)教育也在一定程度上不得不向高考低頭。我們把大部分的精力放在 “傳授理論知識——做題——講題”這樣一個循環(huán)中，時間久了，即使考試的壓力再大，學(xué)生對上課也總是提不起興趣，自然就在書的世界和試題的海洋中漸漸丟失了探索化學(xué)這門自然學(xué)科的能力。那么，興趣從何而來？該如何讓學(xué)生在課堂上既學(xué)習(xí)知識又感覺到快樂？

例如，我在學(xué)生進(jìn)入高中后的第一堂化學(xué)上，演示了一系列的趣味實(shí)驗(yàn)：“紅色噴泉”（氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)）、“滴水生火”（過氧化鈉與水反應(yīng)）、“番茄電池”（原電池）、“紅色絲路”（鈉與滴有酚酞的水反應(yīng)）、 “玻棒生煙”（濃氨水與濃鹽酸的揮發(fā)性）。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生在初中時從未見過，它們像磁鐵一般吸引著學(xué)生，促使他們對化學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。試驗(yàn)過后，我并未對實(shí)驗(yàn)原理加以解釋，而是給學(xué)生們留下了想象的空間，告訴他們將會在今后的化學(xué)課中找到這些奇特現(xiàn)象的答案，會親身感受到科學(xué)的魅力。我們化學(xué)教師應(yīng)該利用好我們得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，多增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，讓課堂生動有趣，讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。

又如，以下是我在原電池教學(xué)中運(yùn)用一個小故事創(chuàng)造教學(xué)情境的案例：

課題：《請你做醫(yī)生》

故事情境：在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時因蛀牙補(bǔ)過一顆不銹鋼的假牙。不料后來，她又因?yàn)檐嚨溣值袅艘活w牙，為了顯示她的富有，她裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經(jīng)常出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫(yī)學(xué)專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會診也不見效果。格林太太的病因到底是什么呢？

學(xué)生診斷：有些學(xué)生認(rèn)為是金屬與口腔中的唾液發(fā)生反應(yīng)而使格林太太中毒，有些提出是不銹鋼與黃金之間發(fā)生了某種反應(yīng)。

效果：使學(xué)生對原電池裝置的形成和原理產(chǎn)生了濃厚興趣，在后面的動手實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過鋅-銅-稀硫酸原電池的反應(yīng)現(xiàn)象和工作原理的探究，自然得出病因。

故事對于學(xué)生來說永遠(yuǎn)都具有無窮的魅力，而且以故事來創(chuàng)設(shè)情境可以營造輕松愉快的課堂氣氛。心理學(xué)研究表明人在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般環(huán)境。還記得我在講離子反應(yīng)時，給同學(xué)們講“諸葛亮七擒孟獲”途中將士誤飲“啞泉水”生命危在旦夕，在一老叟的指點(diǎn)又飲“安樂泉”水而轉(zhuǎn)為為安的故事。我又設(shè)疑。“這其中蘊(yùn)含著什么樣的道理呢”等我們學(xué)了這節(jié)課就自然明白了。同學(xué)們這時激情高漲，很想知道答案，所以接下來的學(xué)習(xí)和探究的欲望大大提高。

課程是學(xué)生健康成長的精神營養(yǎng)餐，精心設(shè)計和搭配這份精神營養(yǎng)餐，才能使學(xué)生們自覺自愿地、充滿愉悅地將其吃下去。45分鐘的教學(xué)中教師應(yīng)要開好頭，續(xù)好中，結(jié)好尾，正所謂“課伊始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢，趣尤在”。在當(dāng)前以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)積極研究和探索適應(yīng)學(xué)生的有效的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象靈活運(yùn)用，隨機(jī)應(yīng)變，更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要探索求新，創(chuàng)造出各種有效的方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、研究學(xué)生

研究學(xué)生，就是在課堂內(nèi)外關(guān)注學(xué)生的情緒、情感、方法和學(xué)習(xí)效果的反饋，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)成績。研究型化學(xué)教師，會把化學(xué)學(xué)科理解成一種理念和精神，若把化學(xué)學(xué)科等同于一堆一成不變的化學(xué)概念和知識體系，把粗糙的化學(xué)題目的簡單講解當(dāng)做是學(xué)習(xí)和理解化學(xué)的主要手段，最終只能將學(xué)生培養(yǎng)成一群只會做題、考試的學(xué)習(xí)機(jī)器。我認(rèn)為在日常教學(xué)中，以下兩點(diǎn)對學(xué)生幫助很大。

1、研究學(xué)生常見錯誤

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長 = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。他說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)”。這句話顯然道出了反思的重要作用。

高中階段化學(xué)知識體系龐大又瑣碎，作為青年教師，對于學(xué)生常見的錯誤應(yīng)該要及時記錄，分析、總結(jié)錯因，為以后的教學(xué)做更好的鋪墊。

例如：在離子方程式的教學(xué)過程中，我總結(jié)出學(xué)生常會犯下的6中錯誤，分別是：1.難溶、易溶物不分（如石灰石與鹽酸的反應(yīng)中將碳酸鈣拆分）；2.違背反應(yīng)事實(shí)（如鐵與稀硫酸反應(yīng)將生成物鐵離子寫為三價鐵）；3.漏寫反應(yīng)物和生成物（如稀硫酸與氫氧化鋇反應(yīng)）；4.系數(shù)化簡出錯；5.未刪去不參加反應(yīng)的離子；6.反應(yīng)式等號兩邊電荷不守恒（如鈉與水的反應(yīng)鈉前系數(shù)未配平正確）。

對于學(xué)生答題時出現(xiàn)的錯誤，我們最好采用收集匯總、制成課件的方法，在講解題目時把它投影出來，讓全班學(xué)生知道該知識點(diǎn)常見錯誤所在，引起全體學(xué)生的重視，并對自己的錯誤或別人的錯誤認(rèn)識清楚，加深理解該知識點(diǎn)，以防下次再犯。

2、研究學(xué)生個體差異

進(jìn)行學(xué)生個體差異的研究，意在幫助一些在化學(xué)學(xué)習(xí)中因心理因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等造成化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（特別是女生），同時樹立化學(xué)學(xué)科在學(xué)生心目中的地位，培養(yǎng)其對于化學(xué)學(xué)習(xí)的自信。

當(dāng)我們認(rèn)識到學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的差異是真實(shí)存在的，就可嘗試在教育領(lǐng)域內(nèi)針對其差異產(chǎn)生的原因?qū)嵤┯行Ы虒W(xué)以改變、縮小這種差異，以最終達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生均衡發(fā)展的目的。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，我曾嘗試以下方法：（1）鼓勵學(xué)生評價及反思。積極的自我評價、自我感知對學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有促進(jìn)作用。（2）提倡合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對消除興趣等方面的消極影響有積極作用，尤其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中合作學(xué)習(xí)能大大提高女生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)女生更好地學(xué)習(xí)。（3）適當(dāng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度。學(xué)生對化學(xué)在認(rèn)知、情感、行為等方面的態(tài)度是否積極很大程度上影響化學(xué)學(xué)習(xí)的成績。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度，對待每一個人的策略是否相同，這將是意義深遠(yuǎn)的，因?yàn)檎{(diào)查顯示目前高中學(xué)生群體中存在著一個嚴(yán)重問題，即逃避化學(xué)學(xué)習(xí)——他們并不喜歡化學(xué)、認(rèn)為化學(xué)太難、今后不希望從事化學(xué)相關(guān)職業(yè)等。積極的態(tài)度將能幫助更多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中作出正確的選擇，更多的年輕學(xué)生將選擇化學(xué)課程。

作為一名化學(xué)教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在不同程度的困難時，該做的不是所謂的“一視同仁”，而是有針對性地采用有效的教學(xué)方法來促進(jìn)和改善。當(dāng)然，教育不是萬能的，生理方面的差別是不可改變的，但我們可以通過訓(xùn)練和心理暗示等手段最大程度地提升他們的自信，提高他們的成績。

教育教學(xué)研究無疑是出發(fā)思考、激活思緒、深化認(rèn)識、獲得深知，進(jìn)而創(chuàng)新和發(fā)展思想的強(qiáng)力推助器。所以，教師有沒有研究意識，會不會以研究的態(tài)度和方法觀察、分析教育教學(xué)現(xiàn)象和對待教育教學(xué)工作，這是關(guān)系到教師的活動是否深入、是否合理、是否能有所發(fā)展、有所創(chuàng)造的關(guān)鍵。對中學(xué)化學(xué)教師來說，研究的任務(wù)主要是弄清素質(zhì)教育面臨某些“是什么”、“為什么”，以及“怎么樣”。這是研究活動中的“抓手”，有了“抓手”，無論是研究教育教學(xué)實(shí)踐面臨的問題，還是探討未來發(fā)展需要解決的問題，便有了心之所向、力之所達(dá)的明確目標(biāo)。一個高質(zhì)量的化學(xué)教師，應(yīng)具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性，不僅是有知識、有學(xué)問的人，更應(yīng)是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不但是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是化學(xué)學(xué)科的專家，也應(yīng)是化學(xué)教育的專家。

人們常說：教育科研的自覺與否，是區(qū)分教育家和教書匠的分水嶺。教師處在最佳的研究位置，擁有最佳的研究機(jī)會。我們身處教育教學(xué)的第一線，處在原生態(tài)的課堂中，教育教學(xué)中的問題能夠直接攀露在面前，給教育科研提供了大量真實(shí)的素材。一個有著長期教科研習(xí)慣的教師必定是一個內(nèi)心豐富、熱愛學(xué)生、工作中處處能感受到幸福的教師。

作者簡介：李琳（1983—），女，現(xiàn)任教于南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)，本科學(xué)歷，研究方向：化學(xué)教育。