羅森塔爾效應(yīng)與職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)

[摘 要] 羅森塔爾效應(yīng)是心理學(xué)和教育學(xué)常常探討的一種“奇怪”現(xiàn)象，教師在教學(xué)中合理地運(yùn)用好了羅森塔爾效應(yīng)，反羅森塔爾效應(yīng)，羅森塔爾-反羅森塔爾效應(yīng)能使日常教學(xué)收到事半功倍的效果。本文從職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生特征，職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)探討了羅森塔爾效應(yīng)的原理和在教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以通過(guò)相應(yīng)的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終獲得進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞] 羅森塔爾效應(yīng)；職業(yè)技術(shù)學(xué)院；英語(yǔ)教學(xué)

一、羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)指如若對(duì)教師和學(xué)習(xí)者給予成功的暗示和鼓勵(lì)，那么學(xué)習(xí)者將會(huì)更加容易成功。這種理論來(lái)源于1968年美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾的一個(gè)試驗(yàn)。羅森塔爾在美國(guó)一所小學(xué)的六個(gè)年級(jí)中選出了十八個(gè)班級(jí)，每個(gè)年級(jí)三個(gè)班，他分別對(duì)這十八個(gè)班級(jí)進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)之后，羅森塔爾隨意地列出了一份名單，他謊稱這份名單上所列的學(xué)生是最有潛力，智商最高的學(xué)習(xí)者，后來(lái)，他將這份名單交給了校長(zhǎng)和相應(yīng)的老師。在八個(gè)月后，這份名單上本來(lái)能力平平的學(xué)習(xí)者們居然都有了非常突出的進(jìn)步，成為了學(xué)習(xí)上的佼佼者。人們就將這一奇怪的現(xiàn)象稱為羅森塔爾效應(yīng)。

二、原理解析

名單上這些本來(lái)能力平平的受試者為什么會(huì)取得優(yōu)于別人的進(jìn)步呢？心理學(xué)界和教育學(xué)界都曾經(jīng)對(duì)此做過(guò)分析。首先，當(dāng)羅森塔爾將名單交給校長(zhǎng)和相應(yīng)的教師時(shí)，就給了他們暗示，暗示名單上的學(xué)習(xí)者是最有學(xué)習(xí)潛力，智商最高的人，這時(shí)，校長(zhǎng)和教師就會(huì)在心理形成一種對(duì)這些學(xué)生未來(lái)的信心，這種信心再通過(guò)他們轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，最終成為學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的自信。其次，正是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)和教師對(duì)這些學(xué)生的信心會(huì)趨勢(shì)他們?cè)黾訉?duì)學(xué)生更多的關(guān)注和精力的投入，而這些學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽孕判牡脑黾影l(fā)揮出自己的潛能，最后造成了成績(jī)進(jìn)步顯著的結(jié)果。所以，羅森塔爾效應(yīng)可以被稱作暗示效應(yīng)和教師期望效應(yīng)。

三、職業(yè)技術(shù)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，我國(guó)的職業(yè)技術(shù)學(xué)生人數(shù)將由2009年的1280萬(wàn)人增加到1480萬(wàn)人。這個(gè)龐大的群體在情緒情感，思維，生理和自我意識(shí)方面與普通本科生有著一定的區(qū)別。（周國(guó)玲，2009）雖然職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生和普通大學(xué)生一樣對(duì)很多現(xiàn)象和問(wèn)題有自己的觀點(diǎn)，但是因?yàn)槟挲g，經(jīng)驗(yàn)等的影響，他們的認(rèn)識(shí)往往不成熟，且經(jīng)常會(huì)受到同學(xué)，教師和媒體的影響，因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生辨別是非的能力也還較弱，看問(wèn)題，做事情容易片面和走極端。除此之外，與本科生天之驕子的身份不同，大多數(shù)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生從小學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，所以他們一般自尊心很強(qiáng)，承受能力較弱且更加容易感情用事。

四、羅森塔爾效應(yīng)的應(yīng)用

根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)要求，我們完全可以在日常語(yǔ)言教學(xué)中充分運(yùn)用到羅森塔爾效應(yīng)，反羅森塔爾效應(yīng)，羅森塔爾-反羅森塔爾效應(yīng)使我們的教學(xué)事半功倍。

在課前，無(wú)論是任課教師還是輔導(dǎo)員，都應(yīng)該給予自己心理暗示，告訴自己職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生并非學(xué)習(xí)能力弱，每位學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，他們都是最棒的。要盡量平等地卻對(duì)待每一位學(xué)生，使師生關(guān)系融洽和諧。在剛開學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)反復(fù)鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生們也有強(qiáng)大的自信心去學(xué)好。在日常學(xué)習(xí)，生活中，教職人員要隨時(shí)做到尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生專科生的身份而看不起他們。

在課中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同性格予以不同的應(yīng)用。對(duì)于自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生，我們應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行完全的鼓勵(lì)，激發(fā)他們的自信心和勇氣。對(duì)于性格比較開朗的學(xué)生，可以運(yùn)用反羅森塔爾效應(yīng)，讓學(xué)生的潛能被充分地激發(fā)出來(lái)。在安排課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，可以常讓學(xué)生輪流進(jìn)行課堂活動(dòng)，讓膽怯的學(xué)生也能夠通過(guò)鍛煉而更加自然，但是教師應(yīng)注意課堂活動(dòng)和所提問(wèn)題不能超過(guò)學(xué)生的能力范圍，以免打擊到他們的自信心，造成反效果。同時(shí)，教師不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)間接指出，例如將他們的錯(cuò)誤重述一遍，讓他們自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并自我糾正。當(dāng)學(xué)生在聽說(shuō)中出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴，或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)小錯(cuò)誤時(shí)，教師不必揪著不放，要有耐心去認(rèn)真傾聽，允許他們犯錯(cuò)。

五、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，他們的普遍性格特征，認(rèn)知特點(diǎn)與普通大學(xué)生有一定的區(qū)別。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)雖要求不高，但我們要充分利用他們的心理特點(diǎn)因材施教。合理運(yùn)用好羅森塔爾效應(yīng)，反羅森塔爾效應(yīng)和羅森塔爾-反羅森塔爾效應(yīng)對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，師生和諧共進(jìn)都有著明顯的幫助。總之，當(dāng)學(xué)生處于輕松，和諧的教學(xué)環(huán)境中，才能更有效地學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，本文拋磚引玉，希望對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的外語(yǔ)教學(xué)有一定的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳元?jiǎng)?羅森塔爾·反羅森塔爾效應(yīng).基礎(chǔ)教育研究.1994

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.2010.

[3]賈鳳玲.成功教育的有效途徑.河北教育.1995.

[4]李艷先.論羅森塔爾效應(yīng)及在教學(xué)中的應(yīng)用.東疆學(xué)刊.1997.

[5]周國(guó)玲.從心理疏導(dǎo)入手創(chuàng)新高職學(xué)生思想政治工作.湖南大學(xué).碩士論文.2009.

作者簡(jiǎn)介：鄭潔（1983—），女，漢族，重慶人，助教，碩士。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得。