聯想式詞匯教學在高職英語中的應用

[摘 要] 高職英語教學是目前高職院校面臨的主要難題，其中詞匯記憶一直是英語教學中比較枯燥的內容。語言類科目，必須通過記憶單詞才能進行更進一步的擴展聯系。但是，詞匯記憶比較乏味，并且教學方式也比較傳統與陳舊，而無法讓學生們真正有自主興趣去進行學習。聯想式教學方式，是詞匯教學的創新教學模式。其中，通過聯想方法進行詞匯的記憶以及教學，對于學生們學習而言是一種激勵，并能夠改善傳統的詞匯教學方式，從而提高詞匯的記憶量，并減輕學生記憶的負擔。

[關鍵詞] 聯想詞匯；教學；高職英語

在高職英語教學過程中除了枯燥的語法教學，最讓教師頭疼的問題就屬詞匯教學，在學習的過程中學生不僅感覺到記憶單詞的吃力，此外隨著時間的增加還會出現逐漸遺忘的現象。在這一前提下學生不僅會喪失記憶單詞的信心，同時還會影響其他英語教學的學習和提高，下面就目前高職英語詞匯教學的現狀進行簡單的分析。

一、高職英語詞匯學習現狀

高職英語詞匯教學不同于普通的高中英語詞匯教學和大學英語詞匯教學，其在教學內容和學生基礎等方面存在較大的差異。教師在教學的過程中就會發現學生對于詞匯的學習積極性較差，具體包括在課堂中較多學生在舉手提問時大多是直接咨詢教師單詞的含義、發音和中文解釋，很少有學生能夠主動的進行單詞的記憶與預習，這就導致教師在進行課文內容教學之前，需要花費大量的時間進行詞匯的講解、朗讀和發音糾正等。而上述問題完全可以通過查閱字典，結合課文進行理解和使用英語學習工具進行發音的練習等。

二、聯想式詞匯教學方法的分類

聯想式詞匯教學方法的提出是建立在記憶學研究的基礎之上的，在記憶學中將人腦的記憶過程進行了詳細的分類和過程分解，其中最典型的理論就是人腦對于知識的記憶是通過長時間的反復刺激而形成的，但是由于人腦對于不同記憶存儲位置的不同也導致該記憶存在時間長短的不同。在進行英語詞匯的學習過程中不僅需要短時間的含義理解，同時還需要長時間記憶的反向輸出，也就是利用所學單詞進行寫作或閱讀，而通過聯想式詞匯學習可以加強新單詞與已記憶單詞之間的聯系，從而縮短記憶時間和增加記憶深度等，下面就幾種典型的聯想式詞匯學習方法進行簡單的介紹。

1、歸類聯想式詞匯教學

歸類聯想包括單詞發音的歸類和詞義的歸類等兩種，其中單詞發音的歸類可以加深學生對于英語詞匯發音的掌握程度以及對于新單詞的接收程度等。如將所學單詞中有爆破音或破擦音變化的進行歸類，并通過朗讀感受其發音的相同之處和體會其特點，在進行單詞聽寫時還可以有針對性的進行發音不同則拼寫不同的聽寫，具體包括將“quite”和“quick”進行同時聽寫等。此外對于詞義相同的歸類還可以分為單詞和詞組等兩部分，具體包括在進行“money”一詞的講解時可以通過其“金錢、財富”的含義進行 “wealth”、“treasure”、“fortune”和“currency”等一系列單詞的聯想和記憶。而對于詞組而言通過“Money”一詞可以聯想到“make money”、“push money”、“for money”和“money market”等一系列的詞組。通過這樣的歸類聯想學習不僅可以在短時間內增加學生詞匯的含量，同時還可以使學生掌握同一意思不同單詞的表達，增強了學生詞匯學習的寬度。

2、對比聯想式詞匯教學

對比聯想與歸類聯想恰恰相反，其在學習的過程中要求學生掌握與單詞或詞組意思完全相反的單詞，最簡單的例子包括“black”和“white”、“day”和“night”、“beautiful”和“ugly”等，通過對比聯想記憶可以使學生準確的記憶單詞的詞性、含義和表達等。詞匯之間反義關系的掌握雖然不想歸類聯想中會產生廣闊的衍射，但是其優點是可以保證記憶的長久性和有效性，通過這樣記憶鮮明的背誦可以加強大腦對于該刺激的反應，也就是使學生在記憶的過程中思想的集中性更強。

三、聯想式詞匯教學需要注意的事項

雖然聯想式詞匯教學可以取得顯著的教學效果，但是在實際的應用中其自身還是存在一定的局限性的，具體包括如果學生本身的詞匯積累量就差，在教學的過程中就很難產生較好的效果。此外由于詞匯基礎好的學生在進行聯想式英語詞匯記憶學習時表現的活躍性、參與性和認可度較高，就會影響到基礎不好學生參與的積極性，類似于不愿進行積極思考和在被提問的過程中只想獲得標準答案等。

四、結語

通過上文對高職英語詞匯教學現狀和聯想詞匯教學方法的簡單介紹，不僅加強了對于高職英語詞匯教學重要性的了解，同時也清楚的認識到聯想式詞匯教學方法對于提高學生詞匯學習積極性和效率的重要意義。雖然目前對于高職英語詞匯教學還存在較多的問題和需要改進的方面，但是隨著教學方法和手段的改進，一定能夠使高職英語詞匯教學得到進一步的提高。

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作者簡介：李旸（1983—），女，漢族，山東濟南人，山東司法警官職業學院基礎教學部，文學學士，助教，英語專業。