淺析應用文寫作教學

[摘 要] 應用文寫作在現實生活中越來越重要，但應用文的教學還不盡如人意，本文針對目前現狀進行了淺析，并提出了自己對于改善應用文教學的一些看法。

[關鍵詞] 應用文寫作；現狀；教學方法

隨著經濟時代的到來，為了人與人之間的各種交流的的快捷、方便、規范，應用文和人們的生活聯系越來越緊密，應用文的寫作就顯得越來越重要。我國著名教育家葉圣陶曾說過：“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”應用文種類繁多，寫作要求也就相應很多，現針對應用文寫作教學淺析如下：

一、應用文寫作的現狀分析

1、學科理論研究缺乏權威

社會的廣泛開放與急劇變革為應用寫作提供了前所未有的廣闊舞臺，應用文利用率迅速提升，但與應用文寫作社會實踐的繁榮景象相比，應用寫作理論研究明顯滯后。具體表現為理論體系不夠獨立、內容不夠系統、觀點不夠權威。目前除個別大學成立了應用寫作學碩士授予點外，大多院校的寫作學一直不能單獨成立碩士點，要“擠”到其他學科專業中招收研究生。

2、教材內容和例文不能與時俱進

提高教學質量必須要有得心應手的好教材。盡管書店里應用文寫作教材琳瑯滿目，但內容大多老套，并且很多教材雖近幾年出版，但所選例文不少多年前的，內容過時，有的格式甚至已不符合當前公文寫作格式。內容多而全，每種教材都是“大磚頭”，但實際上教學課時量安排總共才二三十個學時，教師教起來非常吃力，而學生學起來更吃力，淺嘗輒止，效果也不理想。

3、學校課程設置安排不盡合理

現在好多高校，將一切課程與技能掛鉤，應用文寫作課程往往都是口頭強調，行動“無視”。主要表現在：一是單一的教學模式，即不管什么專業的學生都采用統一一本教材，一種講授方式，一種講課內容，缺乏針對專業個性的指導。二是課時安排任意縮減，應用文寫作的課時安排具有很大的隨意性，有的專業以專業課時少為由任意削減課時。三是課程教材滯后，確立的教學重點不準確，例文陳舊落后。應用文就是要解決實際問題的，并且隨著社會的發展，應用文的格式也應不斷演變，但是有一些教材的編者卻只重視例文形式的規范性而忽視了這一點。四是有些學校應用文寫作是不同專業合班上課，班額過大，致使教師無法“因材施教”、進行分類指導，造成有心殺賊，無力回天。

4、學生學習缺乏積極性

近年來，隨著高校的不斷擴招，大學已由過去的“精英教育”轉到“大眾教育”。而且程度遠遠超過了對母語的學重視程度，十多年的英語學習因為缺少英語的中國多年來應試教育中過分強調英語所占的分額比例，造成從教師到學生和家長將英語的學習重視氛圍和環境，所以學習起來需要投入的時間、金錢、精力很大，從而嚴重影響了母語的學習，造成了當前大學生們對本國語言的駕馭能力不容樂觀。一部分學生人文素養缺失，知識面狹窄，寫作基礎參差不齊，應試教育階段又缺少應用文寫作的操練，有的學生甚至連寫個請假條也是錯誤百出，更不用說從來沒有接觸過的、空想的應用文了。就是一些成績較好的的學生也認識不到該課程是為啟發心智、訓練思維和“應需”而設，更意識不到應用文寫作和將來的工作和生活已經密不可分了，所以學習目的不明確、態度不端正。學習中對理論的掌握一知半解，缺乏知識的內化；對范文一味模仿，缺乏獨立的思考和創新精神。也正因為如此，學生學得快，忘得快，什么都學了，有什么都不會，進入社會后工作總結都需要重新翻書找資料請教老員工，到處找范文。

5、教學方法單一

應用文寫作教學的慣用模式是教師“一言堂”，教師既是導演又是演員，是教學活動的中心；學生被動的接受理論知識和機械模仿書中例文，學生的思維活動，實踐創新以及學生和社會的需求被忽視了。以教材為“話本”、以文體為綱的教學模式，完全束縛了學生思維的開放性和獨創性。造成學生是一看教材都懂，合上課本全忘；“照貓畫虎”尚可，自主寫作不行。這樣的教學模式，嚴重地背離了應用文寫作教學的目標，影響了教學效果。在教學手段方面雖然已將多媒體輔助教學引入課堂，但是這些所謂的“多媒體”大多停留在ppt幻燈水平，至多是在教學內容提綱基礎上添加了一些聲音和圖片而已，有的甚至就是將原來的板書改成了電腦課件，換湯不換藥。雖然一些教師采用了情景教學法，文件示范法等，教學方法有所改進，但由于課時量和教學條件的限制，依舊停留在表面，未能開啟學生思維之門，其教學效果難負重望，聊勝于無而已。

6、應用文自身“不惹人愛”

應用文寫作由于自身原因，過多講理論顯得空洞枯燥，并且教材上已將概念分類格式注意事項一目了然，老師一講似乎在照本宣科，而應用文寫作又很難像語文那樣內涵豐富，外延廣闊，可以引經據典，另外個別學生只要一提筆就會感到痛苦，而應用文本身的特點又要求必須反復練反復寫，不少學生寫了幾篇便興味索然。因而在實際教學中，應用文往往成了老師不愿教，學生不愿學，教學成效甚微的一門課程。應用文是為了“應用”，實用性很強，但因為學生生活中涉及的較少，所以學了后較長一段時間無法學以致用，它不像文學，沒事隨時可以練練筆，有很多人寫日記，寫微博，但很少人沒事就寫篇總結或申請以及調查報告練手的，所以應用文寫作教材大部分時間是淪為工具書存在，就是需要寫了再去翻教材，比葫蘆畫瓢的寫，沒有充分發揮教材的作用。

二、應用文寫作的教學

經過對應用文教學的現狀分析，很有必要進行有針對性的應用文寫作教學的探索，以求找出一條有效性教學之路，從而提高應用文寫作的教學效果。

1、學校更加合理設置應用文寫作課程安排

首先是將應用文寫作放在高年級來教學，以便于有了一定社會實踐經驗的學生更好的理解感悟應用文的寫作的重要性和必要性，從而提高學生的學習積極性，并且學生在練習是也不會感覺空洞無物，枯燥乏味，使學生明白一篇好的應用文能夠給自己帶來成功的的喜悅和收獲的快樂。其次是合理增加應用文寫作的課時量。通過課時量的增加保證教師的精講和學生的有效多練。第三，應當設置實踐課，通過有針對性的到和專業對口的企業或單位的工作實踐或社會實習，接觸真正正在使用的應用文范本，親身去體驗應用文寫作的寫作流程，從資料收集、調查研究到資料整理、分析，最后寫出理想的應用文。第四，不同專業應用文寫作課程不能上大課，應當按專業分開，這樣更有針對性，更符合因材施教的教學之本。

2、教材選擇應當符合專業需求特點

不能以不變應萬變，一套教材走遍天下。不求大而全，但愿小而專。針對不同專業選擇不同的教材，使教材內容、例子都緊扣本專業，從而讓學生感到學習有用，和專業密不可分，從而提高學生對應用文寫作的重視程度和積極性。

3、改善教學方法，提高教學效果

（1）因材施教，符合專業特點。

應用文寫作課應充分考慮學生的專業特點，有目標地進行教學，選擇與專業聯系密切的文種作為教學內容。根據專業的不同，合理安排課程的內容。如對財會專業的學生，可突出經濟合同、財務分析報告等文種的教學；對土木工程類的學生則突出項目可行性分析、項目策劃報告、招標投標文書等的教學……只有這樣才能使學生“在具有必備的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。”（2）更新理念，豐富教學形式。應用文寫作的教學也應該及時的更新觀念，與時俱進。

首先，應充分的運用多媒體進行教學，課件制作要求材料充分具體，和現實社會及本專業緊密相連，保證真實的前提下，將學生專業所屬領域的最新知識和信息穿插在講課內容中，防止講課內容成為古董。同時.課件制作要形象而活潑，合理發揮網絡教學優勢，否則課件只能成為“現代化”教學的附庸品，白白增加教師的工作量而失去它的真正意義。

其次，應聘請行業中有實際工作經驗的專家舉辦一些講座，拿出專家們寫出的成功應用文范例，相同的東西從專家或“過來人”口中說出來，可信度更高，更能增強學生的信服度，從而提高學生對應用文寫作的重視程度和積極性。

此外，教師在課堂上還應當根據課程的需要采用不同的教學方法。比如，講海報，我們就可以采用案例教學法，來激發學生的學習興趣和寫作欲望。講求職信、個人簡歷我們就可以采用情境教學法，如模擬就業招聘現場會，讓學生深入其中，提高學生對現實問題的感知能力。

（3）緊密聯系實際，精講多練。

理論是學出來的，寫作能力提高卻一定是練出來的。要想提高應用文寫作能力，光靠學習理論知識而不動手寫作是不行的。只有加強應用文寫作訓練，才是寫得一手好文章的關鍵所在，因此，必須防止“老師講、學生聽、考試背、不行就抄”的模式。教師在講授理論知識的同時，更要注重學生寫作技能的訓練，做到講練結合，提高技能。一方面，提供典型、真實范文，細致詳盡地闡釋范文結構、內容，使學生了解該文種的特點，并模仿范文進行寫作。另一方面，可以列舉典型的案例，通過讓學生分析病文病句，明辨是非，并以之為鑒。此外，還應鼓勵學生平時也要多讀多看，關注生活中的應用文寫作范例。

（4）有選擇的教學。應用文寫作是一門實踐性、技能性極強的課程.講授時應只選取重點的、關鍵性的理論知識，而不必對每一文種的來歷、演變、概念、作用等面面俱到地追本溯源，如應用文的格式亦已成為一種程式化要求，在基礎理論部分教師可以進行簡單的講解，學生一般很容易掌握，也完全可以自學，所以在格式問題上完全不必占用更多的時間。為了在有限的時間內提高學生的寫作技能。必須“忍痛割愛”，把那些繁雜的理論適度精講。要把大多數的理論講授轉為實踐課即訓練課和講評課，少講多練，采取“駕校式”教學（即在駕校從不講方向盤的構造，也不講油門、離合的原理和來歷，更不講汽車的形成和發展史，尤其不講汽車在現實生活中的重要性，以及我國汽車制造在國際中處于什么地位，駕校就是告訴你如何開車，三言兩語，開始練車。），應用文寫作就應當這樣，你不需要知道原理和形成原因，只需要知道它是約定俗成的就行，然后就開始多多練習，在練習中去熟悉、熟練、提高。

（5）網絡教學、網絡批改作業。通過網絡教學，更利于學生接受和理解。而學生在完成習作后將其上傳給教師，教師可以將批改后的習作返回給學生本人，也可以公開習作，以便同學之間交流。利用網絡進行指導時，要求教師還可以運用各種符號或不同顏色的字體以突出修改部分。這樣既可以將修改后的“作品”呈現出來.避免紙面修改帶來的種種不便，又可以保留習作原文.在對比中使學生知道錯在哪里，直觀醒目，使學生影響深刻。

總之，“教學有法，教無定法”，應用文寫作教學是個永無止境的探索過程，只有緊跟時代的步伐，不斷研究教與學的關系，才能使學生學有所得，培養出良好的寫作素質，掌握住應用文的習作技巧和要求，提高應用文的寫作水平，取得較好的教學效果。

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作者簡介：王月萍（1973—），女，漢族，河南鄭州人，研究生學歷，鄭州科技學院教師，研究方向：漢語言文字學。