高中語文閱讀教學現狀探究

[摘 要] 閱讀教學是語文教學的重要組成部分，但閱讀教學的效果卻隨著年級的升高而下降，當前高中語文閱讀教學的實際效果讓人擔憂，要改變這一現狀提高閱讀教學的效果，首先必須要全面正確地了解當前高中語文閱讀教學的現狀。本文就此探析了高中語文閱讀教學的現狀，希望能引起同行的關注。

[關鍵詞] 高中語文；閱讀教學；現狀

一切素質教育都源于語文學習。語文不僅是國語的前言，也是基礎學科中的基礎，而閱讀教學則是貫穿語文教學整個階段的基本環節，是提高語言文字能力的重要途徑和手段，對于強化口頭表達、文本理解以及寫作水平有著不可替代的作用。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自見”這些古語無不反映著閱讀的重要性。在高中語文教學中，閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，然而高中閱讀教學現狀，卻不容樂觀，閱讀教學的種種不足造成學生的文化積淀太淺，不僅閱讀能力得不到提高，也使得語文整體素質下降，嚴重影響了高中語文學科持續健康有序的發展。現階段，高中語文閱讀教學主要存在問題有以下兩個方面。

一、閱讀教學模式單一

“讀”是學習語文的最直接，最有效的方法，教師要訓練學生認真的“讀”，這是培養他們學習語言文字、積累語言材料的好方法。現階段，教師在高中閱讀教學中，“教師教，學生學”、“教師講，學生聽”已成為閱讀課上老師傳統的固定上課模式。造成這種狀態的根本原因是教師仍以自己為主體，沒有將學生放在中心地位，來“為學生而教”。高中生學習語文已經是一個主動的過程，在語文閱讀教學中，教師必須充分強調學生的主體參與性，改變傳統的“滿堂灌”教學模式。教師在課堂上一味唱“獨角戲”，表面上的活躍實際上掩蓋了學生被動狀態，因為語文閱讀也是語言的學習，它是一個復雜的行為認識過程，必須依賴于學習主體的個性心理體驗來完成。閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，勢必會造成學生閱讀的太少，正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣，“學生在課堂上閱讀得很少，而關于閱讀的談話卻很多”，而這種狀況將會帶來極大的弊端。

上述閱讀教學模式將會直接導致學生“重知識，輕能力”、“重技巧，輕理解”、“重結論，輕過程”的局面，非常不利于學生閱讀能力的提高。在有限的閱讀課堂里，教師強硬灌輸閱讀題的答案和講解，只是注重要點、疑點以及難點的講解，關注解析閱讀文章內容、中心，那么，學生若只是通過聽講文章知識，是掌握不了怎樣閱讀的方法的，也不能很好把握閱讀的過程。因此，如果教師只是依照自我思維方式與傳統教學方法，直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，學生也會形成很強的依賴性，成了臣服于知識的“奴隸”或“記事本”，如此做法僵化學生閱讀靈性，他們只能被動接受標簽式的“知識”。

現階段，很多高中語文老師也意識到單一的講解已不能適應閱讀教學，并針對上述問題嘗試引入較科學的模式來改進教學。例如，有的教師采用提問教學模式，即在對閱讀題分析時，教師不僅可以抓住文本關鍵，有科學性和目的性來就閱讀材料向學生發問，也可以引導學生主動回答和提出問題。提問教學模式能激發學生的主動性和積極性，教師可以和同學一起深入挖掘問題的同時對閱讀材料加深了理解，閱讀能力能得到相應提升；有的教師還另辟蹊徑形成課堂自主學習教學模式，該模式富有立體式、大容量、快節奏特點，將閱讀課堂分為預習、展示、反饋三大模塊，分為預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評六個環節。這樣的閱讀課堂真正讓學生發揮了自己的主體作用，教師只是課堂教學的促進者和組織者。

二、忽略學生課外閱讀能力培養

高中生因為高考壓力，無時間進行語文課外閱讀。而教師在閱讀教學中，也忽視了課外閱讀是閱讀教學必不可少的環節。一是課外閱讀是語文課堂教學的有益補充。高中語文教育由于受課時的限制，語文教材或閱讀材料上有的是節選部分，學生通過課外閱讀，可以了解文章背景和環境，對于加深文章理解有著重要作用；二是課外閱讀對寫作作用很大。通過讀課外書，學生能積累作文素材和資料，彌補課堂教學的不足。目前，教師普遍存在弱化課外閱讀教學問題，不能很好地引導學生培養良好的閱讀習慣和方法。

一方面，部分教師壓根不重視課外閱讀，毫不猶豫地封殺所有課外書籍。教師只為考試而教學，學生只為考試而學習，殊不知這種教學非常不利于學生全面發展。在語文教學中，教師如果只注重課內，禁錮課外閱讀，就等于禁錮學生心靈發展；另一方面，教師只強調閱讀“一定課外語文書目”，卻不為學生進行推薦，導致學生無選擇閱讀，甚至受到暴力、色情、兇殺等不良書籍的影響，課外閱讀只能起到“反作用”。可見，教師要注重引導學生讀有益之書，可以經常性地推薦一些圖書室里有的好書，引導大家去讀好書，從而真正起到課外閱讀的作用。此外，還有些教師不注重學生在課外閱讀中培養能力。有的學生讀課外書，只是泛泛而讀，缺乏科學的閱讀方法。所以，教師應引導學生在讀書的過程中把精彩的語句、描寫記下來，做好讀書筆記或隨筆，才能讀有所獲，提高閱讀和寫作的能力。

綜上所述，閱讀教學是貫穿語文教學整個階段的基本環節，對于提高語文水平發揮著不可替代的作用。目前，高中語文閱讀教學主要存在問題有閱讀教學模式單一、忽略學生課外閱讀能力培養兩個方面，造成學生的文化積淀太淺，導致閱讀能力得不到提高，嚴重影響高中語文學科持續健康有序的發展，因此，教師應針對現狀，對閱讀教學作相應改革，才能提高高中生閱讀水平。

參考文獻：

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[2]戚輝.高中語文閱讀能力的培養[J].文學教育（中）.2012（06）

[3]張輝.高中語文閱讀有效教學初探[J].學周刊.2012（23）

作者簡介：嚴正梅（1979—），女，江蘇南京人，中學一級教師，研究方向：高中語文教學。