初中語文教學中學生思維能力的培養

[摘 要] “強化語言和思維訓練”（大綱語），是根據中學語文學科性質，針對相當一段時期以來，學生運用語言的基本能力較差的狀況提出來的。 思維是語言的內容，沒有思維就不可能有語言，而語言以是思維的工具，沒有語言的思維也是不存在的。兩者相互影響，相互促進。所以為達到“強化思維訓練”的目的，教師就要在教學大綱的指導下，在教學中不但要讓學生理解并掌握現成的結論，更要讓他們積極思維，懂得形成結論的過程以及怎樣去掌握結論。

[關鍵詞] 初中；語文；教學課堂

一、抓住矛盾，加以展示，激發學生思考

“對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況，容易引起思考，學習也是如此。這就需要抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。使之在具體環境中領悟關鍵字、詞、句含意和文句的言外之意”。如《孔乙己》最后一句：“大約孔乙己的確死了”，“大約”和“的確”詞意矛盾，要引導學生理解這兩個詞的隱含意義。像孔乙已這樣身份低微的多余人，死于體時何地何因無人關心，無人知曉，所以說“大約”死了。又從他最后一次來咸亨酒店的情形和掌柜后來不再提起他，。“我”也沒有看見他，推斷他是“的確”死了。特別是因他欠十九個錢，而唯一記住他的掌柜最后一次把記帳板取下，把他的名字擦掉后，再也不提起他。更表明這個無足輕重的人物已經從人類歷史舞臺上消失，文句的言外之意無窮，這樣理解。大約”和“的確”不僅不矛盾，而且合情合理，耐人體味。

許多事實有力地說明；大部分偉大的發現都應歸功于喜歡問。為什么”，生活的智慧常常就在于逢事就問個“為什么”。教學也是如此，教師要善于使讀書無疑的學生有疑，有疑才生問，有問才積極思考，追根窮源。

二、抓住教材范文語言的豐富性表達功能，引導學生思考

語文教學過程中，要激發學生求知過程中產生的疑問，有所發現，教師不能用“零售”的辦法把?！吧⒀b”的知識（字、詞、句、篇）包裝好，一包包的傳授給學生，使學生難以捉摸規律，把思維方面應有的鍛煉“轉嫁”到記憶上，而是帶領學生積極參加探求知識的全過程，讓學生用自己的頭腦思考、辨別、分析、歸納，親自獲得知識，教師備課要精心設計足以啟發學生思考的問題，創設學生積極思維及生疑的種種條件。在新授課，要求學生先自學課文，獨立閱讀，發現問題。要求學生做到三看：即看課文、看注釋、看課文前后編者的引導與設計的思考練習；一查：即查字典、詞典與有關的工具書；一提：是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題，逐步培養學生發現問題的能力。

1、教師要指導學生深入到篇章之中，把文章的前前后后段落與段落之間聯系起來思考。有些課文乍一看，似乎沒有什么問題，但經過獨立思考，學生就會提出一連串的令人思索的問題。如學生初學契訶夫的《變色龍》時，提出赫留金說了這么一句話：“不瞞您說，我的兄弟就在當憲兵……”為什么他要有話沒話地插上這一句呢？奧楚蔑洛夫為什么一會兒脫下大衣，一會兒又穿上呢？整篇文章沒有提到變色龍，為什么要用變色龍做文章的題目呢？文章注釋只說是蜥蜴的一種，皮膚的顏色隨著物體的顏色而改變，字典還比喻在政治上善于變化偽裝的人，課文明明是第二種意思，為什么編書的人不注解呢？是不是故意留給我們學生思考的呢？事情明明是從人玩狗和狗咬人引起的，為什么只寫狗咬人這一部分，而人玩狗卻一筆帶過等等，同題不停留在表面，材料剪裁，謀篇布局，乃至細節描寫都涉及到了。學生獨立閱讀，把問號裝進腦子里，是思維積極的表現，大大有助于閱讀的深入。

2、教學中引導學生的理解課文內容、結構的同時深入鉆研課文語言，對其中某些語段詞句作賞析，不但使學生思維得到鍛煉，加深對課文思想內容的理解，而且能體味祖國語言的豐富表達能力。

三、切合學生實際，恰到好處地練，促使學生思考

語文教學必須安排學生練，而且只有這樣才能使學生的腦子轉起來，動起來，把學生的知識轉化為能力，設計練習題目要有針對性。要針對學生的薄弱環節，針對學生學習中的難點去進行。例如：閱讀下段文字，然后回答問題：

“山，好大的山呵！起伏的青色綠山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。這是哀牢山南段的最高處。這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人。夕陽西下，我們有點著急了，今夜要是趕不到山那邊的太陽寨只有在這深山里露宿了”。《驛路梨花》

1、為什么我們有點著急了？2、這段文字中寫了哪些景物？請概括寫出（不得超過8個字）3、這段文字中的景物描寫與“著急”有何聯系？

這個練習的特點是：第一，訓練學生理解旬間關系的能力。

“今夜要是趕不到山那邊的太陽寨只有在這深山里露宿了”是從后果的角度寫出了“我們有點著急”的原因。它們之問是因果關系。第二，訓練學生的篩選能力。這段文字寫出了山、林、暮色、夕陽四種景物。從這段文字中準確的篩選出上述六個字，是學生理解文章的表現。第三，訓練學生理解景物的描寫作用。這段文字寫山是“陡峭”的，林是。茂密”的，暮色是“迷茫”的，夕陽是“西下”的，這些描寫表現天色已晚，行路艱難，這是我們有點著急了的前因。所以，這段景物描寫和“著急”之間有著因果關系的聯系。

教學中這種訓練學生概括能力十分必要，概括是對教材規律的認識，是對文章字詞句段之間內在聯系的認識，它使學生的語言表達準確度逐步提高使思維得以飛躍，思想得以升華。因此，“學生將知識轉化為能力，轉化為熟練的技能技巧，轉化為良好的習慣，只有靠訓練才能成為可能?！?/p>

總之，教師要千方百計培養和調動學生學習語文的積極性，指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字，利用學習的認識規律為學生語言和思維的訓練領航開道。

作者簡介：李亞，張家港市鹿苑中學，研究方向：語文教學。