聽力測(cè)試對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的反撥作用

[摘 要] 本文以語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)理論為基礎(chǔ)，分析高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力 A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的正 、負(fù)面反撥作用，從而引發(fā)對(duì)增加 A、B 級(jí)聽力測(cè)試正面效應(yīng)和化解負(fù)面效應(yīng)的思考，以此更好地促進(jìn)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)水平和學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的提高。

[關(guān)鍵詞] A、B 級(jí)考試；聽力教學(xué)；反撥作用

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力 A、B 級(jí)考試是高職院校學(xué)生進(jìn)入高職院校后要通過的最重要的英語(yǔ)過級(jí)考試。 筆者試圖用語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)理論，分析高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的正反面作用 ，從而引發(fā)對(duì)增加 A、B 級(jí)聽力測(cè)試正面效應(yīng)和化解負(fù)面效應(yīng)的思考，以此更好地促進(jìn)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)模式改革和學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的提高。

一、語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用理論綜述

語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生的影響。該理論體系中尤以 Hughes 的反撥效應(yīng)模式和 Alderson Wall 的反撥假設(shè)理論最有影響力。 Hughes認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用是指考試對(duì)教學(xué)的積極或消極的反撥作用，科學(xué)合理的考試會(huì)推動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)， 不科學(xué)的考試只會(huì)起到反面作用。考試反撥作用可能是正面的，也可能是負(fù)面的。正面反撥作用是指考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生人們所期望的影響，而負(fù)面反撥作用是“某一被公認(rèn)為‘質(zhì)量差’的考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的不利影響”。而“質(zhì)量差”是指教師不希望教和學(xué)生不希望的學(xué)的東西。

本文基于以上語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)理論來進(jìn)一步探討英語(yǔ) A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的正、 反兩方面反撥作用，從而提出一些有效的措施來增加正面的作用，減少反面作用，以此來提高高職學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力。

二、A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的正面作用

我國(guó)目前對(duì)于中小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)方面的要求更多側(cè)重于讀、寫、譯方面能力的培養(yǎng)，從而在教學(xué)過程中不重視聽力能力訓(xùn)練。 根據(jù)我國(guó)新制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行），大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。 由此可見，在大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)中，聽力訓(xùn)練是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 A、B 級(jí)聽力測(cè)試的存在無疑會(huì)提高學(xué)生對(duì)聽力重要性的認(rèn)識(shí) ，促進(jìn)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練。 聽力教學(xué)的重要性由此得到了充分的體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

三、A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的反面作用

作者認(rèn)為 A、B 級(jí)聽力測(cè)試的反面作用主要表現(xiàn)在受考試題型限制的影響。 在A、B 級(jí)考試中，聽力所占分值為 15 分，其中選擇題占 10分，填空題只占 5 分。 依據(jù)英語(yǔ)能力測(cè)試研究報(bào)告的顯示，選擇題很難客觀地反映學(xué)生的真實(shí)聽力理解水平，很多學(xué)生在聽不懂的情況下選擇是僅憑猜測(cè)。 而主觀題的對(duì)于能力測(cè)試的效果更明顯，對(duì)教學(xué)的后效也較好。多年來受 A、B 級(jí)聽力測(cè)試的影響，對(duì)于學(xué)生而言，所能買到的與 A、B 級(jí)聽力測(cè)試有關(guān)的輔導(dǎo)材料中，所設(shè)計(jì)的題型也多以選擇題為主，大量的選擇題型導(dǎo)致學(xué)生聽力練習(xí)內(nèi)容單一，對(duì)其它類型聽力能力訓(xùn)練不夠重視。 對(duì)于教師而言，由于受到考試題型的影響，在有限的教學(xué)時(shí)間， 很多教師只有緊密圍繞測(cè)試內(nèi)容和題型進(jìn)行教學(xué)，過度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在聽力技巧方面的訓(xùn)練，從而忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流。

四、對(duì)于如何提高 A、B 級(jí)聽力測(cè)試正面效應(yīng)和減少負(fù)面效應(yīng)的思考

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，而其首要的是要求學(xué)生能夠聽懂。其中。 作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來提高 A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正面效應(yīng)，減少負(fù)面效應(yīng)帶來的影響。

首先，應(yīng)該正確對(duì)待英語(yǔ)A、B 級(jí)聽力測(cè)試。教師需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)聽力技能訓(xùn)練的目的是應(yīng)用而不僅僅是考試，使學(xué)生能夠真正提高自己英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使自己的聽說能力達(dá)到一定的水平，而不是僅限通過聽力測(cè)試。

其次，應(yīng)該改進(jìn)我們的英語(yǔ)聽力教學(xué)方法和教學(xué)模式。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式大多是 “聽錄音—對(duì)答案—講解”，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)缺乏興趣，遏制了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性。 因此，應(yīng)采取多種方法相結(jié)合，積極吸收新的教學(xué)材料，運(yùn)用新的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師起輔助作用的新的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法是我們改進(jìn)的方向。同時(shí)，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣，而且使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行思維和交流，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

再次，在做聽力練習(xí)前應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練。聽力水平差的學(xué)生普遍存在著發(fā)音問題。 由于學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的不正確或缺乏連讀、不完全爆破、同化、弱化等語(yǔ)音技巧，使他們?cè)诼犛⒄Z(yǔ)時(shí)常出錯(cuò)或反應(yīng)不敏捷。 此外，高職高專學(xué)生的詞匯量較小也是制約聽力理解能力提高的一大原因。因此，要提高學(xué)生的聽力水平，加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練是十分必要的。

最后，在英語(yǔ)教學(xué)中要重視文化背景知識(shí)的積累。英語(yǔ)語(yǔ)言蘊(yùn)含了英美國(guó)家各民族的思想文化、社會(huì)習(xí)慣和風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容。 在聽力理解材料中會(huì)有許多詞句有很強(qiáng)的文化背景， 由于學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)欠缺，很難對(duì)聽力材料做出準(zhǔn)確的把握和理解。 因而，在英語(yǔ)聽力教學(xué)中要重視英美文化背景知識(shí)的講授。

總之，A、B 級(jí)聽力測(cè)試作為高職英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，其影響之深是不容置疑的。 其正面反撥作用和負(fù)面反撥作用給師生雙方都帶來了不少啟示。 因此要充分利用 A、B 級(jí)聽力測(cè)試的正面反撥作用，將其產(chǎn)生的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，克服或減少其負(fù)面反撥作用，真正提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：劉瓊（1982—），女，陜西宜川人，碩士，助教，研究方向：英語(yǔ)教育。