提高小學語文識字能力的有效教學方法探討

[摘 要] 識字是閱讀的基礎。人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字 2500 個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。我們的教學要培養孩子們的識字興趣，并逐步培養孩子的識字能力。本文主要探討提高小學語文識字能力的有效方法。

[關鍵詞] 小學語文；識字能力；有效教學

我國古代思想家、教育家、儒家學派的創始人孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰談到教學時也說道：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”基于這一點，我認為讓學生學習好關鍵是如何培養學生的學習興趣，讓學生樂意去學習，并把學習當成是一件快樂而感興趣的事，這并不是空喊口號，而是現代教育對我們教師提出的最新要求，也是眾多一線教師非常關注的課題。我們應該變過去的“學海無涯苦作舟”，為今天的“學海無涯樂行舟”。如何讓學生感受到這份快樂，關鍵需要我們一線教師在教學過程中不斷培養學生學習的興趣并激發他們的學習熱情。

一、降低難度，先識后寫

由于此階段學生，學生的注意力極不穩定，很容與受到干擾。所以在識字教學中，我嘗試先認識，后書寫的模式，來降低難度。傳統教學方法一般是一個字，認識以后，就開始教字形、記字義，甚至于恨不得叫他們學會組詞、造句。在實踐過程中，我發現這一方法對學生能力的要求確實有些勉為其難了。很多時候，有一些孩子會像電腦一樣“死機”——處于完全不知所措的狀態。我在教學時，就讓學生嘗試相對簡單、相似度高的任務。比如學字音，就只學字音，只要求學生不論在哪里見到這些字能讀出來就行，不再要求他們辨析字形或者記憶字義。這一階段即使認錯了，也不去大驚小怪，能力好一點的讓他們自己找不同，能力差一些請其他學生幫他們找不同。找到不同，認識到不是同一個字就可以了，絕不過高要求學生再學習新字。

二、創設恰當情境，加強學生情感體驗

激發學生學習語文的興趣，就要求把課上“活”。為此，創設恰當情境，加強學生情感體驗尤為重要。只有濃郁的情感滲透教學，以美的情境陶冶學生，才能獲取學生的認知感，博得學生學習興趣，從而使學生樂于接受新知識。

教師在指導學生教學的過程中，就要結合學生的生活實際和理解能力，把課文所表現的內容和情節通過語文描述、圖片再現、實物演示、音樂渲染、表演描繪等直觀地展示在學生面前時，使學生有一種身臨其境的情感體驗，并自然而然地產生與課文內容有關的聯想和想象，從而激發起學生的求知欲。另外，必要的背景知識介紹，不僅可以幫助學生理解課文內容，領悟作者意圖，同時也能創設一定的教學情境，為語文學習增色。

三、溝通課外，拓寬空間，讓學生想學

生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子， 每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識的向學生灌輸這樣的思想“：生活即是識字。”同時，在語文活動中經常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發現，對于這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

四、讓學生自主選擇、創新交流識字方法

識字教學的方法有很多，教師可以利用圖片、語言、動作進行教學，可以利用謎語記憶法，也可以利用順口溜趣味法，還可以運用偏旁部首加一加、減一減、換一換的方法。其最終的目的是一樣的，讓學生在識字時不望而生畏，而是學之有趣，變“要我學”為“我要學”。但我個人認為，學生通過學習，已經總結出了很多好的識字方法，我們不防放手讓他們自己進行學習。在課堂上，在學習每一課要認識的生字時，一般情況下，我先請學生在初讀課文時，借助拼音把生字的音讀準，然后請他們教教旁邊的同學。在記憶字形時，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇，自主創新，隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們就不能否定，都應鼓勵。我平常經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的？”“你用的是什么好辦法？你能教教大家嗎？”“你覺得哪些字難記，最容易寫錯，能提醒大家怎樣記嗎？”這樣既能讓大家分享到識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識和創新能力。

五、用靈活多樣的作業鞏固識字

語文的識字教學是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，讓學生多識字、快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中用精心設置的作業來鞏固學生識字，比如用“一字開花，詞語接龍，辦生字報”等方式，就能讓學生多識字、快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來使學生鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。這種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設置對低級學生識字的鞏固非常有效。

總之，低年級的識字教學是教學的重點，這就要求教師要以學生為主體地位，采取行之有效的形式，把調動學生的綜合識字能力放在首位，在教學中讓學生體驗到識字給生活帶來的幫助和樂趣，使語文更貼近學生的生活。以上只是筆者在教學實踐中一些粗淺的做法，今后我將沿著課改之路，繼續不斷總結經驗，研究新方法，讓學生的學習主動性和創造力綻放出絢麗的光芒。

作者簡介：殷開梅，女，江蘇鹽城響水縣張集中心小學，教師，研究方向：語文教育。