背景音樂在中學教育教學中的運用

[摘 要] 背景音樂已作為第三產業的一個門類被提出，并開始越來越廣泛的運用于包括教育教學等的各個行業領域。本文試圖通過對背景音樂運用在中學語文、英語、體育、社會實踐等各門課程時的作用功能分析，闡述它在中學教育領域的發展狀況及發展前景。

[關鍵詞] 背景音樂；教育教學；應用

一、背景音樂的分類和在教育教學中的主要作用

不同的音樂風格具有不同的聽覺效果，因而不同的背景音樂根據其不同的功能效用適用于不同的場合。背景音樂種類繁多，但總的來說可以分為以下三大類：

（1）按表演形式可分為：器樂類、人聲類

（2）按音樂性格可分為：柔和舒緩類、熱情激烈類、活潑歡快類、風趣諷刺類

（3）按功能作用可分為：休閑娛樂類、學習教育類、日常生活類、促進生產類、影視配樂類、養生治療類、 陶冶性情類、禮儀交際類等、詩歌配樂朗誦類。

背景音樂具有音樂美的本質特征，根據它不同的類別及各自的音樂風格特征，背景音樂的挑選和使用應依據不同的時間地點及人的生理和心理情況的差異性來進行決定的。它的播放使其在某種特定的場合和特定的情況下對所進行的事物起到積極輔助作用。挑選背景音樂必須與背景環境和諧一致，即要根據不同場合、不同時間、不同的環境及不同人的生理心理特征播放不同的音樂。合適得當的背景音樂不僅能調節和烘托氣氛，而且能起到對正在進行的事物起到積極推動的作用。但如果濫用亂用的話，則會適得其反，事與愿違。

把背景音樂運用于中學教育教學的作用主要有以下幾個方面：

（一）調整狀態

課前運用音樂來吸引或轉移學生的注意力，讓學生在音樂中自我調整學習狀態，可消除課前的疲勞，靜心投入學習之中。民族樂里的古箏、琵琶演奏曲的鎮靜效果特別明顯。古箏曲靈動悠遠，扣人心弦，用這些古樸的華夏音樂陶治情操，感染學生，既能讓學生及時調整狀態，又使學生更加熱愛炎黃文化。

（二）創設情境

現代心理學家表明，每個學生都帶著自己的情緒進入課堂，情緒又具有很強的情境性。教師創設教學情境，充分調動學生的思維，能使教與學達到最佳的效果。恰當使用背景音樂，將有利于情境的創設。

（三）渲染作用

比如學習語文課文《月光曲》采用流暢的鋼琴曲作為背景；《十里長街送總理》播放哀樂；小音樂家揚科悲慘地死去，“拉”起《二泉映月》，等等。較好地運用背景音樂，能渲染氣氛，創設情境，甚至可以達到錄像、多媒體所不能達到的效果。

（四）想象作用

想象是形象思維的一個重要因素，中學生富于想象，但他們豐富的想象力不是天生的，而依賴于社會生活實踐，依賴于教師的誘發。“音樂能夠改變課堂氣氛，它似乎能夠在缺乏省略處補充活力，在學生抱怨無以下筆時激發想象。”背景音樂就是一種有效的培養和引導學生的想象能力的手段。事實上想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則是無止境的。

二、背景音樂應用于中學教育教學需要注意的問題

英國倫敦教育學院的專家們通過一項新研究發現，不同種類的背景音樂對孩子學習能力的影響有天壤之別。這就意味著：如果希望通過背景音樂讓孩子學習得更好，那么首先必須對背景音樂嚴作選擇。在音樂教育中有句很重要的話：“音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合”，因此，多元課程融合中音樂學科的性質和特點是任何時候都不容忘卻的，即以背景音樂為載體，以豐富的音樂藝術內容、絢麗多彩的音樂表現形式及其相關的音樂文化作為學生體驗、探究、學習的主要目標、主要內容和主要過程，它在內容的選定、時間的安排甚至在教學環節的切入點上都應十分慎重，稍不注意就會產生喧賓奪主、舍本求末的現象，最終導致：“種了別人的田，而荒了自己的地。”同樣，過分活躍或帶有攻擊性的背景音樂不能像輕柔優美的背景音樂那樣，對學生的大腦認知機構具有積極作用，相反有消極作用。這提醒我們：為學生的學習環境選擇一種合適的背景音樂至關重要，要是選不到合適的，那不妨就干脆不要任何音樂。

通過對BGM運用于中學教育教學所做的嘗試，我逐步意識到：

1、運用BGM的方法是靈活多樣的。例如，可以把BGM用于課前老師與學生短暫的談話時，也可用于老師不在時的學生自習時間。

2、運用BGM要有想像力和開拓精神。總的來說，學生對新事物是不抱懷疑態度的。相反，他們倒愿意諸事有一些變化。他們完全有能力在短時期內使自己適應新的方法，所以對此不必過分懷疑與擔心。

3、必須充分重視BGM運用效果的反饋。對于常規課程以及新的嘗試，我們都需要來自學生的反饋。反饋信息可以鑒別優缺點，而且可以為加強或是改進課堂教學提供依據。反饋信息可以從調查表、個別采訪、對話或日記中得到。同時也需要來自教師同事的反饋信息，可以從中得到有關課堂氣氛的有價值信息，更重要的是有機會與其他課程的教師共享新觀點、新方法。

4、要進一步拓寬BGM的來源。到音像書店也可以得到有關BGM的有價值信息。許多CD及磁帶都是為閱讀和學習設計的。也可以請學生或同行教師推薦BGM，或學生把BGM磁帶帶到課堂上放也很好，因為他們了解同齡人的音樂愛好，而這也可以減輕教師的工作量。

5、所選BGM與教學活動相吻合。總的來講，輕松、恬靜、舒緩的音樂適合于默讀，而令人興奮、歡快的音樂則適合于兩人成對活動或討論活動。運用BGM并不意味著脫離其他教學技巧而獨立存在。它是動態教學過程的一部分。因此，考慮使用BGM時應與其他教學技巧相聯系。

6、放BGM的時間長度很重要，連續放BGM是無效的。

參考文獻：

[1]《心理學原理》姜俊紅主編 2003年12月 高等教育出版社

[2]華劍.《藝術課堂》濟南出版社 2000。

[3]盧家楣.《情感教學心理學》[M].上海：上海教育出版社，2002.

[4]張前.《音樂美學基礎》人民音樂出版社

作者簡介：王治，江蘇省徐州市王杰中學，教師。