李清照——怎一個愁字了得

[摘 要] 本文以李清照的詞，怎一個愁字了得為序，李清照以滄桑的生命之軀連接了北宋和南宋。金兵入侵北宋，北宋滅亡，44歲的她和心心相印的丈夫被迫從北方逃難到江南，趙明誠染病身亡，后來金兵又犯南宋，孤苦的她繼續輾轉流離于江南，只身經歷了國破家亡的痛苦。當代散文大家梁衡稱李清照為“亂世中的美神”。

[關鍵詞] 李清照；詞

——她是憂時傷世的赤子精魂；

——她是登峰造極的滄海愁人；

——她是曠古絕今的詞壇奇女。

她是誰？她正是“千古才女李易安，萬古愁心李清照”。

李清照，南宋杰出的女詞人。文學氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學藝術成就。李清照18歲時和太學生趙明誠結婚，婚后夫妻恩愛，在學術上互相切磋，藝術上共同砥礪，共同的愛好和興趣，使他倆成為“志同道合”、“相敬如賓”的愛侶，他們過著平靜而又富有詩意的幸福生活。李清照以滄桑的生命之軀連接了北宋和南宋。金兵入侵北宋，北宋滅亡，44歲的她和心心相印的丈夫被迫從北方逃難到江南，趙明誠染病身亡，后來金兵又犯南宋，孤苦的她繼續輾轉流離于江南，只身經歷了國破家亡的痛苦。當代散文大家梁衡稱李清照為“亂世中的美神”。

李清照現存詞近50首，她的創作以南渡為界分為前后兩個時期。從愁情角度分析：前期詞寫家愁、情愁、離愁、閑愁，風格清麗婉轉。例如：《如夢令》“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。” 這首詞是李清照追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，槳聲、笑語聲、驚起鷗鷺的拍翅聲和群鳴聲互相交織，組成一個優美歡暢的意境，反映了她青年時代無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。后期詞寫濃愁、哀愁，寫盡國破家亡之憂，顛沛流離之孤苦，風格沉郁凄涼。例如：《武陵春》“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”這首詞是作者中年孀居后所作，非一般的閨情閨怨詞所能比，詞作借暮春之景，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個孤苦凄涼環境中流蕩無依的才女形象，寫出了詞人內心深處的苦悶和憂愁，全詞一喝三嘆，有言盡而意不盡之美。

劉楊忠評價李清照：“一個人的存在就足以抵一個詞派的存在。“鄭振鐸評價李清照：“她是獨創一格的……她是太高絕一時了，庸才作家是絕不能追得上的。無數的詞人詩人，寫著無數的離情閨怨的詩詞，他們一大半是代女主人翁立言的，這一切的詩詞，在清照面前，直如糞土似的無可評價。”在我的心中李清照是最優秀的，最苦情的，也正因為她的愁苦才使她更加真實，并趨于完美。

高中語文教學過程中有幸教授了李清照的兩首愁情詞，下面我以《聲聲慢》為例談談教學中是如何解讀李清照的愁情詞作的，是怎樣讓學生深刻領悟李清照的悲懷愁緒的，是怎樣培養學生積極的鑒賞態度的。

“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時侯，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得？”

備課時，我將教學重點設計為：1、通過有感情的誦讀，初步體會詞中蘊含的情感；2、通過深入理解詞文，學習鑒賞詩詞的方法，積累鑒賞的經驗。將教學難點設計為：學習“一切景語皆情語”的寫作方法。在授課過程中，我設計了三項學生活動：【活動一】李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生，她以詞來表達自己的心聲，向世人訴說她的悲懷愁情。首先聆聽配樂朗讀錄音，聆聽她的傾訴，初步鎖定作者的情感關鍵詞：“愁”。【活動二】學生自由誦讀這首詞，整體感知詞意，找到“詞眼”——“這次第，怎一個愁字了得？”“這次第”是“這光景、這狀況”的意思，是對上述種種情景的總括，讓學生從詞句中感受作者的這種愁緒，可以說學生對每一句詞都有感悟。例如有的學生寫到：“‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚’，‘尋尋覓覓’是寫她似乎在尋找的動作，因為這時的她經歷了國破、家亡、夫死的災禍，她渴望找回的東西實在太多了。但是，她什么也沒有找到，只剩下漂泊異地的自己、‘冷冷清清’的處境、還有‘凄凄慘慘戚戚’的心情。這幾句使人仿佛看到了老年李清照的孤獨寂寞和凄涼處境。” 有的學生還寫到：“‘滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘’，抬頭看雁過長空，低頭看殘花滿地。菊花曾經綻放在枝頭，極其茂盛，現在卻已憔悴凋落。如今還有誰忍心去摘？清照看到花的憔悴，想到了歲月流逝，自己人已衰老，更是愁上加愁，更是無心摘花。”更有學生感悟：“‘梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴’， 梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在梧桐葉上，更滴向詞人心頭。那連綿的細雨難道不是連綿不斷的愁思嗎？”等等，內容十分豐富。【活動三】最后總結提高：可以從哪些方面鑒賞詩詞？學生討論歸納出：可以從煉字煉句的角度，抓住重點字句鑒賞；可以抓住意象分析感情。我的課堂教學活動的設計是遞進式的，層層深入的，環環相扣的，從深入體味到經驗總結，始終圍繞一個中心，那就是怎樣體悟李清照的“萬古愁心”。

一生尋覓，終生求美的李清照，將身致殘，把心撕碎，鑄就無窮的美留給了人間。作為后人應以能夠學到她的佳作為幸，應以能夠感悟她的情感世界為幸。

作者簡介：杜紅，河北省廊坊市第八高級中學語文組，研究方向：教育學。