新課改背景下初中語文小說審美教學(xué)探究

[摘 要] 審美教學(xué)是健全學(xué)生人格的有效途徑之一，它能培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力和理解力。小說作為初中語文教材中一種常見的文學(xué)樣式，以其豐富的特征和獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生，具有豐富的審美教學(xué)資源。在初中語文教學(xué)中實(shí)施審美教學(xué)可以小說教學(xué)為突破口，本文基于此分析了初中語文小說審美教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了開展初中語文小說審美教學(xué)的有效策略。

[關(guān)鍵詞] 初中語文；小說；審美教學(xué)

審美教學(xué)指的是教學(xué)過程中，教師自覺地用美的觀念、方法正確引導(dǎo)并且啟發(fā)學(xué)生，使得審美成為教學(xué)的構(gòu)成部分之一，同時在教學(xué)過程中提高學(xué)生感悟美、體驗(yàn)美、識別美和創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而較好地塑造學(xué)生的審美人格，促進(jìn)他們健康發(fā)展。筆者在此結(jié)合實(shí)踐談?wù)剬徝澜虒W(xué)在初中語文小說教學(xué)中的實(shí)施策略。

一、初中語文小說審美教學(xué)的作用

初中語文小說的審美教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在閱讀小說的同時有效提高自身的語文水平。可以通過小說審美教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣，提高他們的審美感受能力和形象思維能力，最終提高學(xué)生的小說鑒賞能力。與此同時，新課標(biāo)下的初中語文小說審美教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)該能夠充分發(fā)揮自身的個性去感受美，拓展審美范圍，更好地提高審美能力、構(gòu)建審美人格。

二、初中語文小說審美教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教師對小說的審美興趣偏低

部分初中語文教師對近代文學(xué)較為陌生，并且對新的小說缺乏審美興趣，不愿意花時間閱讀新的小說，對于小說的理論、背景等方面的研究嚴(yán)重欠缺；許多教師感嘆部分文學(xué)小說難以理解，例如《墻上的斑點(diǎn)》以及《百年孤獨(dú)》等。此外，部分教師仍習(xí)慣僅引導(dǎo)學(xué)生對小說的情節(jié)以及人物進(jìn)行分析，對小說中的美學(xué)知識卻較少提及，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀小說時缺少發(fā)現(xiàn)環(huán)境、人物與情節(jié)的美。

2、審美指導(dǎo)的理論尚未完善

當(dāng)前初中語文小說審美教學(xué)的理論大都泛泛而談，并且教育理論尚未完善，沒有形成系統(tǒng)的理論內(nèi)容。此外，小說審美教育理論多數(shù)是以論文形式表達(dá)出來，由此導(dǎo)致教師在分析小說審美教育知識的時候，沒有相對完整的、理論性的指導(dǎo)，而是憑借自身對小說的理解去進(jìn)行審美教學(xué)，不利于學(xué)生對小說作品鑒賞能力的提高。

3、教師對小說的審美素養(yǎng)較為缺乏

初中語文教師對小說的審美以及藝術(shù)素養(yǎng)較為缺乏，大部分教師閱讀小說時，沒有感受到小說的情節(jié)美、人物美、環(huán)境美以及小說的語言美等。因此，讀完小說后感受不深，未能將作品當(dāng)中的各種審美性加以運(yùn)用、創(chuàng)新，導(dǎo)致教師進(jìn)行小說審美教學(xué)之時，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)小說的審美資源。

三、初中語文小說審美教學(xué)的改進(jìn)策略

在初中語文小說審美教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分把握小說的思想感情，并引起學(xué)生的共鳴，通過對小說的語言以及人物形象的鑒賞激發(fā)學(xué)生的審美情感。為此，教師應(yīng)該注重對小說作品中審美價值的分析，進(jìn)而讓學(xué)生通過小說的故事情節(jié)、人物以及環(huán)境等方面，更好地理解小說內(nèi)在的道德、情感、人生價值以及時代背景特征等審美內(nèi)容，提高學(xué)生鑒賞小說的能力。

1、正確引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象的美

教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對小說中的人物形象美進(jìn)行分析，使學(xué)生更好地感受小說人物帶給我們的獨(dú)特審美體驗(yàn)。教師在分析李森祥的小說《臺階》中父親的形象時，應(yīng)對父親的勤勞、善良、淳樸、謙卑以及頑強(qiáng)等形象進(jìn)行全面地分析。此外，父親感覺別人家的臺階高于自家時，又羨慕同時又不甘心，于是決定建造臺階更高的新屋。其根本原因是：當(dāng)時的社會，臺階低也暗喻社會地位的低下，因而父親心里比較自卑，希望建造臺階高的新屋，以獲得心理安慰。因此，分析父親的形象能幫助學(xué)生把握小說的主題，提高學(xué)生對小說的審美能力。

2、有效激發(fā)學(xué)生對小說的審美想象與感知

實(shí)施初中語文小說的審美教學(xué)，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生對小說的審美想象與感知能力，有效激發(fā)學(xué)生對小說的審美想象以及感知體驗(yàn)。例如在教魯迅的小說《故鄉(xiāng)》時，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、想象的方法充分發(fā)揮各自的想象力與創(chuàng)造性，闡述自己家鄉(xiāng)的面貌以及變化情況，學(xué)生在想象家鄉(xiāng)的一草一木之時，也可更好地表達(dá)對自己家鄉(xiāng)的思念與贊美。待學(xué)生闡述完后，教師再回歸到小說當(dāng)中，使學(xué)生更好地理解小說《故鄉(xiāng)》的主題。與此同時，學(xué)生也會受到小說情結(jié)與氣氛的感染，并且對閏土等人物的遭遇深表同情，進(jìn)而提高審美的想象能力。

3、充分指導(dǎo)學(xué)生感受小說的環(huán)境美

語文教師應(yīng)充分指導(dǎo)學(xué)生感受小說的環(huán)境美，并且正確引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到小說的環(huán)境中去，確保其獲得更多美的感受與體驗(yàn)，還可提高他們的閱讀水平、增加知識。小說當(dāng)中對環(huán)境的描寫越優(yōu)美獨(dú)特，那么作品就更具有藝術(shù)魅力以及審美價值。例如老舍的小說《駱駝祥子》中，描繪的是舊北京淳樸的風(fēng)俗與民情，讓人有返璞歸真的遐想之美；魯迅在《社戲》中介紹了紹興特色的風(fēng)土人情，讓人仿佛置身其中，身心舒緩，給人帶來賞心悅目之美；葉圣陶在《多收了三五斗》中對江浙古鎮(zhèn)的美麗風(fēng)景進(jìn)行描繪，體現(xiàn)了小鎮(zhèn)別樣的風(fēng)情面貌，使人感受到濃厚的鄉(xiāng)土氣息，使人內(nèi)心對小鎮(zhèn)產(chǎn)生一種清幽、寧靜與安詳?shù)拿栏小Ｒ虼耍瑢π≌f當(dāng)中的環(huán)境美進(jìn)行鑒賞，可以促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

總之，初中語文教師進(jìn)行小說審美教學(xué)時，應(yīng)該較好地引導(dǎo)學(xué)生對小說中的情節(jié)，人物的語言、形象、性格以及環(huán)境等方面進(jìn)行分析。同時教師也應(yīng)提高對小說的審美素養(yǎng)，改變落后的審美教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，確保學(xué)生在小說審美教學(xué)中更好地感受美，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造并且享受美，有效提高他們的審美能力。

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[3]立言.新課程改革背景下初中語文小說的審美教學(xué)探微.淄博師專學(xué)報，2009（02）

作者簡介：王祥（1972—），男，江蘇泰興人，中學(xué)一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。