關于中職學校行為異化生匡正與轉化的思考

[摘 要] 本文通過對中職生行為異化的現狀及成因進行剖析，從幫助樹立人生目標、加強師生情感交流、強化科學的制度管理、創新德育活動、創設三結合、協調一致的教育網絡方面提出了中職行為異化生轉化的教育策略，為增強中職學校德育工作的實效性提供借鑒。

[關鍵詞] 中職生；行為異化；轉化；教育策略；思考

行為異化就是指在一定的環境和條件下，個體行為的發展偏離了正常的軌道，產生的不符合社會規范、人文常理及習慣要求，帶有片面發展甚至是畸形發展而具有破壞性的行為。目前，教育理論研究將學校教育中出現的部分學習后進，思想品質和行為習慣等方面具有不良特征的學生定義為“行為異化生”，即傳統意義上的“問題生”、“后進生”。 弄清與把握中職學生的異化行為習慣現狀，找準幫助學生轉化的著力點，運用科學有效的教育方法，以外在的教育手段，驅使學生形成自我轉化的內部動機，從而促使學生轉化，達到增強德育工作的實效性的目的。

一、中職生行為異化現象普遍存在

由于近年來“普高熱”的持續升溫，中職學校的生源銳減。為了維持生存，一些中職學校面臨“饑不擇食”的境地。招生基本實行“零拒絕”，生源質量決定了行為異化學生的大量存在。中職學生行為異化現象如破壞課堂紀律、上課睡覺、玩手機，打架斗毆、吸煙、酗酒、賭博、無故曠課甚至離家出走等較為普遍。一些學生無人生理想、目標，厭學，整天沉迷于網絡游戲之中。

二、中職生行為異化的成因

1、家庭教育的缺失。父母是孩子第一任老師，良好的家庭教育環境對孩子的健康成長有著不可低估的作用。但是，一些家庭，父母教育嚴重缺失。如有的父母過分溺愛孩子，放縱孩子亂花錢，超消費，養成了孩子任性、抗拒和目中無人的非健康人格；有的家長愛玩麻將、賭博、酗酒、不務正業，使孩子從小“耳濡目染”；又如有的家庭家長感情不和，父母離異，家庭教育失調，家庭人際關系緊張；有些家庭實行的是隔代養育，家長監管力度不夠，甚至無力監管；還有一些家長，自身表現不錯，但有嚴重的封建家長制作風，不尊重孩子的人格，不講民主，對孩子只有期望，且期望值過高，沒有具體要求，不進行說服教育。這些非健康的家庭教育環境使孩子的身心發展受到極大的影響，使孩子逐漸迷失方向，找不到重心，染上不良習氣，形成不良的道德品質。

2、學校教育的不足。九年義務教育因升學率、鞏固率的壓力導致一些學校片面重視品行優秀學生，而忽視了對行為異化學生思想道德行為方面的教育，對行為異化學生則采取以穩定為目的，視而不見，聽之任之；進入中職學校后，有些教師德育教育興趣不足、教育方法簡單粗暴，致使教育不能為學生所接受；一些中職學校專業課程枯燥，教師教無激情，學生學無興趣；一些中職學校管理偏于普通教育模式，職教特色不明顯。長此以往，一些學生的思想道德和行為習慣上的偏差得不到糾正和教育，久而久之，導致行為的異化，從而造成學校德育管理工作難度增大，困難多多。

3、社會教育的非正常因素太多。信息科學的迅猛發展，非正常傳媒渠道的增多。社會上的不正之風、腐敗現象、市場經濟對人們價值觀念的負面影響，無不對青少年學生有著深刻的影響。一些行為異化生過早踏入社會，接觸到社會的陰暗面。他們往往將真善美、假惡丑顛倒，混淆是非，給學校教育帶來負效應。有的行為異化生經常出入 KTV、臺球室、網吧等，與社會一些行為不良人員交往；有的徹夜上網，沉溺于網戀、網絡游戲的泥沼，不能自拔。

4、行為異化生自身原因。中職學生絕大多數16-18歲，他們正處在生理和心理快速發展的時期，生理的發展使他們精力充沛，活潑好動，而心理發展尚未達到正確調節其精力的成熟程度。生理與心理的矛盾往往容易使他們當中的一些學生行為異化。主要表現有：

1.道德和情感的偏差。一些中職學生在道德和情感的價值取向上出現了偏差，對是與非、善與惡、美與丑缺乏正確的判斷。

2.自信心和自控力的缺失。中職行為異化生往往意志比較薄弱，面對某種考驗時，總是缺乏自信，甚至自我否定，漠視自身價值，畏懼現實，逃避現實。但是他們又渴望引起同學和教師的重視，正視自己的存在，因而產生了在正常的學習活動之外的其他方面有所彌補的心理。當外界的一些不良誘因乘虛而入時，行為異化生往往抵制不住誘惑而做出違背公德和紀律的事情，出現諸如抽煙、迷戀上網、打架、盜竊等行為，甚至產生仇視現實、仇視社會、“唯恐天下不亂”的病態心理等。

3.良好的道德行為習慣的缺乏。中職行為異化生一般都沒有養成良好的道德行為習慣，他們當中的一些學生對所學專業缺乏興趣，主觀上不努力、思想上不集中，在課堂上打瞌睡、玩手機，課后到處游蕩，到壞朋友那里尋求“溫暖”、“關懷”、“結對子”，甚至加入“老鄉會”等不良團伙，欺負弱小。

三、行為異化生匡正與轉化的教育策略

1、幫助樹立人生目標，增進異化行為轉化內驅力。卡耐基成功學強調對人生進行整體設計，制定具有可行性和挑戰性的人生目標，強調詳細的計劃和時間表。因此，對中職學生他們開展適時、全面的職業生涯規劃與人生目標教育意義重大。實施有效的職業生涯教育，指導學生樹立人生目標，以此獲得行為改善的引力。通過開展積極生動的職業理想、職業生涯規劃、階段目標、求職面試技巧與禮儀、職業道德、自主創業等教育，幫助學生重新認識自己、規劃自己，樹立職業理想與人生目標，從而增強學生的自信心，實現自我價值最大化。行為異化生進校后，學校要結合學生實際，幫助他們樹立學習信心，克服厭學情緒，制訂適應學生持續發展的近期目標、中期目標、遠期目標。根據不同行為異化學生的特點和現狀，為他們制訂周、月、學期、學年等階梯式奮斗目標，低起點、近目標、嚴要求、多激勵。在制定目標時，應注意：①目標的連續性。一次目標的實現應該作為新的起點，下一目標的開始，這樣學生才能不斷進步，不斷提高。②目標的多樣性。目標應該是多方面的，適應學生個性，發揮學生特長，挖掘學生潛能。同時也要讓學生掌握基本的知識和學習方法，為學生繼續學習，終身學習打下基礎。③目標的側重性。在學生的多種目標中，應該找出近期主要應該實現的目標，如對常違紀的學生，近期應該以紀律方面的目標為主。教師在引導后進生制訂目標時，既不能過高，也不能過低，最優化的目標是“伸手弗得，跳之可獲”，目標要明確、醒目，又鼓舞人心。

目標制訂后，教師要定期督促、檢查目標實施和完成情況。對實施、完成好的，要及時給予表揚和鼓勵，使其產生成就感，使其上進心更強。對完成不夠好的，幫助他適當調整目標，引導進行自我努力歸因，及時了解進步和不足，進行自我教育。在教師的教育幫助下，經過自身努力，體驗自身價值，形成健康的心理品質，逐步實現最終目標，學會做人、學會做事。

2、加強師生情感交流，獲取行為改善的推力。“親其師，信其道”，這是自古以來的名言。教師與行為行為異化生之間，不建立起深摯的感情聯系，匡正和轉化是不可能的。行為異化生的一個普遍性問題，就是得到的溫暖太少，得到的愛太少，周圍的人對他們表現出不同程度的嫌棄態度。行為異化生在感情上已和老師疏遠了，為了“保護自己”，總是有意無意地在自己和老師之間拉開距離，形成心理鴻溝。因此，轉化行為異化生工作的首要任務就是依靠情感交流來消除他們的隔閡心理，而要打開行為異化生的感情大門，教師就要善于與他們交心，讓他們感到教師的赤誠。交心意味著要以平等的態度同行為異化生交朋友，切忌擺架子、居高臨下、盛氣凌人；教師情真意切，語重心長，以心換心，讓行為異化生覺得老師不是不可交的朋友，那么，行為異化生就會消除戒備，與你交心，只有教師與行為異化生雙方心理互相溝通，引起彼此間感情上的共鳴，才能收到良好的效果。

3、強化科學的制度管理，獲取異化行為改善的引力。一個好的班集體，具有“同化”的功能，它的紀律、輿論、風氣、傳統都是一種強大的力量，使每個成員，包括行為異化生，不得不約束自己，以適應班集體的良好氛圍。教育者要有意識地把行為異化生組織到班集體的運轉機制中去進行匡正和轉化。不僅要把他們視為班集體的一個平等的不可缺少的成員之外，還要具體地為他們安排合適的角色地位。讓他們說，讓他們笑，讓他們干事情，讓他們參與評價別人，也評價自己。他們會從和諧的人際關系中得到鼓舞，會在集體的成績面前受到激勵，會在親自經歷的活動實踐中進行自我教育。因此，學校和班級要制訂嚴格、詳細、實在、可行的管理制度，應從學生的養成教育出發，從衣著、衛生到日常行為表現；從宿舍制度到就餐要求；從課堂紀律到課間秩序；從作業規范到活動條例；從一日常規到習慣養成；從校園文明到校外規章都要提出相應的要求；學校管理部門要經常開展規范、科學的檢查評比，形成制度，當天公布、一周小計、一月小結、學期總評，并列入班級考核之中。在此基礎上，建立多元發展性的模塊評價機制，定期開展“一周之星”“文明學生”、“ 進步之星”、“校園標兵”等評比活動；對學生的行為習慣素養、技能等方面進行鑒別，改革傳統的“一把尺子”量所有學生的評價方式，多采用鼓勵性評價，用他們的原有水平作為評價依據，給他們成功的機會和成功的體驗，匡正并促進行為異化生轉化，進而扭轉整個班級的班風、學風，形成良好的校風。

4、創新德育活動，獲取異化行為轉化的正能量。中職學生精力充沛，學習壓力相對較少，他們中的大多數人樂于參與班級管理和學校活動，并以此獲得自我價值的成功體驗。學校應重點組織動員行為異化學生，及時把他們過剩的精力充分調動起來，與部分優秀學生干部一起，通過創造性的活動去尋求適合他們的教育途徑，使他們相信“天生我才必有用”、“人無全才”的觀點，樹立“我能行”的自信心。學校在制訂德育工作計劃、開展德育活動時，要體現教育內容的層次性和活動形式的多樣性，讓學生淺、易、樂中參加各項活動，逐步達到德育的最終目標。學校、班級要根據實際需要組織安排各項活動，如書法、繪畫、手工制作、球類比賽、卡拉OK、棋類、集郵、武術、專業技能競賽、公益志愿服務等系列活動，把不同愛好、不同興趣的學生吸引到不同的活動中去，讓每位學生尤其是行為異化生有展示自己才能的機會，讓他們才能的“火花”能充分“燃燒”，讓他們看到自身的“閃光點”。在豐富的德育活動形式中，充分依靠他們自身的優點來調動他們的積極性，利用自身的積極因素克服消極因素，用發揚長處來匡正其偏離行為，借助其內在力量，幫助他們找回自我，張揚個性，挖掘潛能。

5、努力創設三結合、協調一致的教育網絡。家庭和社會的影響對學生起著潛移默化的作用，因而匡正和轉化行為異化生不僅要靠學校教育的力量，還要與社會、家庭密切配合，做到教育途徑統一，步調一致，互為補充。教師要采用適當的方法開展家訪，如果條件允許盡可能地采用實地家訪的形式，以求深入了解行為異化生的家庭經濟狀況、父母知識水平、生活習慣等成長環境，條件不具備的可以采用電話、網絡家訪。實踐證明，當學校、家庭、社會三個教育形成正向合力時，其轉化教育的效果最佳。

總之，中職學校行為異化生的匡正和轉化工作，任務艱巨，靠傳統的德育管理與教育策略很難奏效。我們必須認清形勢，努力為他們營造一個積極寬松、充滿希望、充滿信心、充滿成功氛圍的成長、學習環境，充分利用他們的自身優勢，創新形式多樣的活動，不斷創新德育管理與教育方法，形成一系列有效的教育策略，讓教育的力量伴隨學生成長，讓每位學生都能擁有屬于自己的精彩人生。

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作者簡介：王曉軍，廣州，廣州市司法職業學校，中職教育。