探析英語的意群教學

[摘 要] 在英語教學中加入意群的教學對于外語學習者的聽，說，讀，寫都有著很大的幫助。意群教學可以消除歧義，增進理解，加快理解速度。本文從意群的概念和本質出發，探討了意群分析需要注意的問題和意群教學的幾個方面，希望對外語教學改進有所啟迪。

[關鍵詞] 英語教學；意群

早期作為語音學研究的范疇，意群指人們在交際中所表達的一個完整的意義單位。意群是根據意義來進行劃分的，所以一句話可以是一個意群，也可以是由多個意群構成，即意群可以是一個短語，一個詞組或一個分句。周本芳（2003）列舉了意群的常見構成形式。常見的意群主要有限定詞詞組，即冠詞，指示詞，物主詞，數詞等加上名詞的形式，動詞詞組，介詞詞組和副詞詞組。其中，動詞詞組又包含不定式詞組，過去分詞詞組，現在分詞詞組，時態詞組和動詞加副詞，介詞，名詞的形式。而分句中的短分句往往自然形成一個意群，長分句則需要劃分為更小的意群。

意群的劃分可以避免歧義。事實上，沒有哪種自然語言是不存在歧義現象的。（周昌樂，丁曉君，2000）語言的歧義通常有模糊，雙關和選擇三類。模糊往往是因為語言表達含糊不清造成的；雙關是指多種意義同時關聯，往往明里一層含義，暗里一層含義；選擇指語言中有兩種明確的意義選擇，兩者只能選其一。意群的劃分并不能解決所有的語言歧義，但對于選擇歧義卻可以完全消除。因為一旦劃分了意群，就沒有第二種選擇，語言的表達意義也就固定明確了。例如你們五個一排。這句話是有選擇歧義的，要不是你們只有五個人，一排，要不是你們不止五個人，但按照五來劃分，五個人一排。一旦我們劃分了意群，即意味著二選一，選擇了一種就排斥了第二種可能，而意群的選擇此時就不能靠一句話來單純的判斷，而應該通過上下文的內在含義來進行選擇，否則就會使理解誤入歧途。

在語音學中，為了避免歧義，意群中間是不能停頓的，人們只有在意群與意群之間停頓間隔。所以，經常人們所說的意群聽音法，其實也就是根據意群的重音和停頓，即節奏來聽音。漢語的字數往往決定了所用時間的長短，而英語卻與之不同，決定時間長短的是重音的數目，也就是意群的數目。因此，在英語教學中融入意群教學，讓學生根據意群，根據重音節奏來理解英語，可以提高學生聽力的理解，而同時，在口語中，學生也可以正確地進行意群的停頓間隔，這樣，雙方就可以快速且準確地傳遞信息。那么意群對英語讀，寫的作用呢？其實，掌握了英語的意群劃分，也能夠使閱讀的速度加快，準確度提高，在寫作中也可以避免句子，特別是復雜句的語法錯誤。所以，綜上所述，在英語教學中加入意群教學對于學生的聽，說，讀，寫都是有很大幫助的。

任何的句子，段落和文章都是由基本概念以一定的方式構造起來的，而這些基本概念是以具體影像存在，這種具體影像在大腦中的反射就是我們通常所說的概念影像。（喻志學，2006）簡單的概念影像可以是一個單一的物體，一個簡單的動作，而復雜的概念影像就是意群。趙明宙（2006）以圖形對簡單概念影像和意群做了一個很好的說明。線條在人的大腦中是一個簡單的概念影像，而線條所組成的三角形，長方形，正方形，菱形等則是意群。如果單單以簡單的概念影像來看，三角形只是三段線條，長方形和正方形只是四段線條，而把這些線條作為一個整體來看待，就可以更加宏觀地有了圖形的概念影像。意群的本質也就在于此。單個的單詞只是一個簡單的概念影像，所以，要想學好英語，避免歧義，簡單地記憶單詞和詞組是遠遠不夠的，因為單詞和詞組的簡單記憶會在我們的大腦里形成一個定勢思維，如look forward to后面就應該加動詞ing的形式，而在語言理解中，這種定向思維是往往需要我們去打破的，例如The present we look forward to is a good English dictionary.。在這句話中，語法結構look forward to后面應該緊跟動詞ing的形式，可是從語義上來講，這句話中we look forward to 是present 的定語，也就是說，to后面所接的動詞與look forward to這個詞組無關，而應該直接取決于主語the present。要突破詞組的定勢思維，我們需要掌握的就是更為復雜的概念影像，即意群。與簡單的概念影像疊加所不同的是，意群還牽涉到了一個重組的問題，即學習者必須將自己所聽到的，看到的概念影像加入自己已有的非語言知識來進行整合。這里所謂的非語言知識指經驗和一般性的知識。隨著理解的深入，一個新的思維框架就會被建立，學習者與自身的非語言知識就會結合得更加緊密，理解得也會更加透徹。

意群的劃分可以消除歧義，增進理解，所以，在日常的英語教學中，我們不能忽視了意群的教學。在講解句子中加入意群分析，在練習中添入意群訓練，盡量避免單詞和詞組的簡單記憶，對于外語學習者百益而無一害。本文只當拋磚引玉，希望對外語教學的改進有所啟迪。

參考文獻：

[1]喻志學.意群對聽力理解的制約性.濮陽職業技術學院學報.2006.

[2]趙明宙.英語意群的理解與教學.鞍山科技大學學報.2007.

[3]王愛蓮，白海峰.意群與閱讀理解.天中學刊.2001.

[4]周本芳.意群教學在中學英語教學中的應用.重慶三峽學院學報.2003.

[5]周昌樂，丁曉君.漢語機器理解的困難與對策：一種意群動力學的觀點.現代外語.2000.

作者簡介：羅瑞豐（1982—），男，漢族，四川遂寧人，助教，碩士。研究方向：語言學理論，應用語言學及西方語言哲學。