關于農村小學教育困境的思考

[摘 要] 有效教學強調效率、效果以及效益，這對于當今教育理念陳舊、教學內容孤立以及教學評價片面的農村小學教育而言，無疑是一種觸動。其倡導的“先學后教”、“先教后學”以及“學教生成”的理論精華，為改善農村小學教育的現時問題提供了有益的借鑒和啟示，值得我們深入探索。

[關鍵詞] 有效教學；農村；小學教育

一、有效教學的概念

根據現代漢語大詞典的有關解釋，大家對“有效”一詞的理解，主要停留在“能實現預期的目的”上。換句話說，“有效果”在教學中，主要是指學生取得的進步或發展。關于教學有效性，有學者認為應該包括三重意蘊：有效果、有效率、有效益。這在注重教育實效性的今天，有著重大的意義。教學活動是否達到目的，在活動過程中是不是盡量節約成本（時間成本和經濟成本）以及教學目的的“準確性（即是否是受教育對象真正需要的），都應該成為衡量教學有效性的重要指標。總結起來，就是以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果。它著力于教師的教學行為，但是以學生的最終學習效果為歸宿。[1]

這對于當今農村小學教育教學的改進和完善，有著重要的推動作用和理論探索空間。其概念本身所涵蓋的對教育目的的體現、對教學成本的珍惜以及對教學目的的有效把握，對于解決農村小學教育教學中的問題、改善農村小學教育的質量有著重大的啟示和借鑒作用。

二、農村小學教育存在的問題與困境

以往關于“農村小學教育存在的問題”方面的研究大多集中在對教育教學設施、師資隊伍建設、課程設置、學校布局管理等這些宏觀方面的內容加以把握，較少注重農村小學教育教學本身。這造成了大家對農村小學教育存在問題的理解較為片面，不利于其更好更快的進行完善和提高。因此，為了更深入地了解農村小學的教育教學存在的困境，我們用較為微觀的視角來進行審視，希望能夠有所發現。

1、教學理念陳舊

經過研究，我們發現，制約著農村小學教學發展的重要因素之一，是農村小學教師教學理念的落后與陳舊，并由此導致教學方式和方法長期得不到改進。其中大部分的教師仍然堅持“一塊黑板一張嘴，一支粉筆一本書”的教學模式，[2]這背后隱藏的陳舊的教育理念顯而易見。大多數農村教師仍然認為，在教育教學的活動中，教師居于中心地位。“教師講什么，學生學什么”的教師知識權威的思想不容置疑，也無需置疑。這直接導致學生的求知欲和探索欲在教師的“不容置疑”之中大打折扣，甚至被完全扼殺掉。

教師這種“掰開揉碎”的“填鴨式”和“滿堂灌”的理念和由此所支配的教學行為，不僅沒有使課堂教學的效率有所提高，還阻礙了學生自行探索知識并將所學知識主動運用于指導生活實踐的能力和自覺性的發展。目前，由于農村小學普遍存在著陳舊教學理念帶來的困擾，使得農村小學教學效果并不理想，教學水平也相對落后于城市及鄉鎮小學。

2、教學內容孤立

由于教師教學理念陳舊，導致教師所教授內容多局限于書本，既脫離生活實際，又缺少知識之間的聯系，使得教授內容彼此孤立，舊知識的掌握不能很好地促進新知識的理解，新知識的學習無益于舊知識的鞏固，久而久之，教師教學效率低下，學生學習興趣匱乏，導致了學生厭學、家長無視學校教育的局面。

雖然在目前的發展狀況之中，存在政府方面，學校方面，社會方面等一系列宏觀領域的問題，但是，作為踐行農村小學教育改革的一線教師，從自身方面找原因，顯得尤為重要。目前，在相對落后的農村小學教育中，單純講授書本知識并通過“死記硬背”的方式來鞏固知識的現象還屢屢存在，這既是一種教育資源的浪費，也是一種教育準備的欠缺，是導致教學效率低下的重要原因。

3、教學評價片面

由于舊人才觀、質量觀的影響，“以分論人、以分量才”的片面現象長期存在，社會評價學校的教育質量是以升學率的高低作為標準。而學校領導評價教師的標準又是以分數的優良中差來考核績效。這些壓力，沒能在教師這里得到適當的緩解和轉化，原封不動的施加在學生身上。于是，很多農村小學仍然是“以分數論英雄”。這種單一而片面的評價方式，無論對于學生的全面成長，還是對于學校的長遠發展，都會產生不利的作用。

三、有效教學對農村小學教育的啟示

1、先學后教，改變傳統的教學理念

在傳統的教學理念中，教師習慣了“照本宣科”，學生也習慣了“照葫蘆畫瓢”，這在當前的農村小學教育中，還是較為普遍的現象。作為開展素質教育的主力軍，農村小學教育必須吸取經驗教訓，從優秀的教育理念中借鑒其精華。

對于農村小學生而言，有著與城市兒童一樣的好奇心和求知欲，作為教師，應該充分借助小學生對于知識的探索欲望和熱情，“不憤不悱不啟不發”，將學生真正引領進知識的海洋。只要學生真正對老師所教授的知識感興趣，對學習和探索感興趣，一些外在的對學習造成影響的客觀因素便不能成為影響農村教學效率的重大問題，農村的小學教育也便真正走上了良性發展的道路。

2、先教后學，注重知識的聯絡溝通

有效教學中所說的“先教后學”，并非農村小學教師理解的傳統意義上的“老師教什么，學生學什么”，它是強調聯系和發展的。有效教學啟示我們，在具體的教學過程中，不僅要修正以往“教師教，學生學”的刻板方式和授課內容，應把教師的教看作學生的學的積淀和導引。要用“教”來引導學生主動將之前學過和之后即將學習的內容貫穿起來，將書本知識間接經驗與實際生活直接經驗聯系起來。這里的“先教后學”，與以往的傳統教學比起來，難度要大得多，這需要置身于農村小學教育的一線教師不斷加強自身修養，促進自身對教育教學的領悟，并最終形成自己引導幫助學生的技能技巧。

參考文獻：

[1]周子游，張瑩.有效教學與“教學都是有效的”——論有效教學概念的科學性特質[J]. 高等函授學報（哲學社會科學版），2011（12）

[2]張碩.農村小學教育現狀及思考[J]. 教育實踐與研究，2012（3）

[3]潘超有效教學概念重構探析[J]. 教學與管理，2011（3）

[4]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2005（7）

作者簡介：閆雯（1989—），女，甘肅徽縣人，西華師范大學，研究方向：課程與教學論。