高中文言文教學策略研究

[摘 要] 文言文是中華民族文化的精粹，也是高中語文語文教材的重要組成部分。本文從文言文教學入手，分析重視并提高文言文教學的意義，并結合高中文言文現狀對文言文教學提出些許建議，優化文言文教學策略，促進文言文教學質量的提高。

[關鍵詞] 文言文；高中；教學策略

文言文是華夏民族傳統文化保留與傳承的重要載體，并以其言簡意賅的特色大量融入進現代漢語詞匯中，中國現代著名劇作家魏明倫曾經下過論斷：漢字不死，文言不止；白話為主，文言為輔。由這便可以看出學習文言文的重要意義，但是不可否認，當前高中文言文教學存在一定的問題，如何優化教學策略走出教學誤區，是本文研究的重點內容。

一、多元文化碰撞中提高文言文教學的意義

首先，幫助學生了解古代歷史，傳承民族優秀文化。文言文作為一種文字載體，記錄了華夏民族五千年的悠久歷史與文化傳統，囊括了各個領域的知識，正如張廣飛所言，我們的文明是世界上唯一延續下來的文明，如果沒有文言文的繼承和傳播，我們的民族文化說不定早就銷聲匿跡。一個民族的發展不僅僅是吸收新的知識，更要從民族精神遺產中獲取新知，這才是真正的可持續發展。學習文言文能夠幫助新一代的學生了解中國的歷史文化，并通過學習思考我們的祖先、民族和文化歷史，做到熱愛民族文化，從而樹立起傳承民族優秀文化的思想。

其次，促進學生現代漢語的掌握和發展。文言文與中國現代漢語是息息相關的，換句話說，文言文中國現代漢語的根基。在當今人們使用的現代漢語中，諸多詞匯取自文言文。毛主席也曾經說過，向古人學習語言，能夠增強現代漢語的表現力。所以學生學習文言文能夠夯實語言基礎，提高對于現代漢語的理解，掌握遣詞造句的技巧和寫作方法，最終提高自身現代漢語的書面駕馭能力。

再次，豐富學生精神世界，塑造高尚思想人格。高中學生處于青春期，這個階段是學生人生觀和價值觀的塑形時期。文言文中的各類珍貴思想和優秀文化是對學生進行思想教育的最佳素材。通過文言文傳達出來的仁愛禮義忠孝思想，能夠使學生在潛移默化中受到真善美的熏陶，從而促進學生德育的快速發展。

二、高中文言文教學現狀

在高中文言文課堂中，很多教師陷入了文言文教學的誤區。

首先，文言文教學方式過于單一。教師在教學中更強調文言文字詞的講解和句子的翻譯，課堂模式基本為教師先為學生講解重點字詞，隨后教師引導學生翻譯課文，最后總結文章寫作技巧這種“標準模式”。教師在文言文教學過程十分單一，教師講解、學生重復，很少出現交流與對話的環節。

其次，文言文教學應試性較強。值得深思的問題是，教師在課堂上經常對一些語法進行過分的強調，這些缺乏實用性而且繁瑣難懂的知識點更加劇了學生對于文言文的畏懼和反感。誠然，這種方式能夠較快的提高學生對于文言字詞的理解力，但是教師在授課過程中忽視了對學生的文言文情感培養。除此以外文言文考試試卷中以記憶性的試題為主，對于閱讀的整體感知或者是情感理解的試題基本上沒有。這樣產后的后果是學生對于文言文并沒有強烈的求知欲望，學習文言文純粹是為了應付考試。

三、高中文言文教學策略

既然文言文的地位是無法動搖的，而在實際教學中又遇到這樣的難題，那到底如何打破這個教學瓶頸，最終達到雙贏的局面呢？高中文言文教學策略有以下幾點。

1、授之以魚，不如授之以漁

中國教育家陶行知曾經說過，活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡可能知道的交給學生。教師要改變“傳道授業解惑”式的“先生”形象，而是要做學生文言文學習的引導者，在文言文課堂中鼓勵學生自我學習和小組合作學習。教師不必拘泥于知識的講解，而是通過精心設問，循序漸進的引導學生進行思考，只在重點和難點問題上為學生點撥迷津，做到尊重學生的主體地位，追求語文課堂教學“三維”目標——“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”的達成。對于學生的錯誤，教師要充分理解，不要害怕學生犯錯，學生通過犯錯，才能更好的掌握知識，逐漸培養起思維能力。

2、知之者不如好之者，好之者不如樂之者

興趣是最好的老師，在文言文課堂上興趣的引導是至關重要的。教師可以通過豐富教學方法充分喚醒學生的求知欲望。教師可以用新穎的方式生動活潑的導入文言知識，在充分喚醒學生的求知欲望后進行文言授課。趣味十足的課堂游戲不失為調動學生積極性的好方法，例如教師在課堂中可用“名句接龍”、“成語游戲”等方法來調動起學生的積極性，教師也可以采用“背誦競賽”的形式讓那個學生展開比賽，利用學生的求勝心理，來活躍學習氣氛，讓學生在“玩”中學到知識，并在興致盎然的學習氛圍中不再畏懼文言文，最終愛上文言文。

總而言之，文言文教學對于學生的發展來說具有不可忽視的重要意義，作為一名語文教師，必須從思想上重視文言文教學并從行動上優化文言文教學策略，走出枯燥呆板的教學誤區，使文言文課堂煥發出原本應該有的生機與活力，促進學生知識和人格的雙重完善。

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作者簡介：陸倩明，佛山市三水區華僑中學，教師，研究方向：高中文言文教學。