建構主義對中學化學探究教學的啟示

[摘 要] 在中學化學新課程改革中，建構主義心理學對變革傳統教學方式、提倡化學探究教學具有啟示意義。本文基于建構主義心理學對此進行了初步探討，其啟示主要表現為：教學參與者角色的轉變、教學過程的變革、學習評價的改革。

[關鍵詞] 建構主義；中學化學；探究教學；新課程改革

21世紀初我國在基礎教育領域開展了規?？涨暗恼n程改革。建構主義心理學為當代具有影響力的思潮之一，對新課程改革產生了深遠的影響。建構主義重視培養學生的創新精神、合作意識以及解決實際問題的能力，新課標大力提倡的“探究教學”正是這一理念的深刻體現。本文試圖就建構主義心理學對新課程中學化學探究教學的相關啟示進行探討。

一、建構主義心理學的內涵

建構主義心理學在20世紀80 年代興起，是心理學發展史中認知主義的進一步發展，被視為“教育心理學的一場革命”。建構主義心理學的創始人為瑞士著名心理學家皮亞杰，后來在維果茨基、布魯納、奧蘇貝爾等人的推動下，這一理論得到充分的發展并形成了較為完整的體系。建構主義對學習和教學做了新的解釋，在知識觀、學習觀、教學觀方面、學習評價觀等方面提出了許多新觀點[1]。這給傳統的教學和課程理論提出了巨大的挑戰。

1、知識觀

建構主義對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態性和情景性。建構主義認為知識只是一種解釋或假設，它會隨著人類認識的加深而不斷地發展。而且知識并不能準確地概括世界的法則，人們需要針對具體情境對知識進行重加工與再創造。此外，不同的學習者對同一命題的理解會有不同，這一過程基于學習者已有的知識經驗背景來建構，它取決于特定情境下的學習歷程。

2、學習觀

建構主義認為，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者在人與外界相互作用的過程中主動建構自己的知識經驗的過程。學習者的這種知識建構具有三個重要特征：主動建構性、社會互動性、情境性。主動建構性指學生的學習不是被動地接受知識，而是在已有知識經驗的基礎上主動去探究和創造新知識，以實現知識和意義的建構；社會互動性指學生在建構知識的過程中，需要通過與他人以及周圍環境的交流互動來豐富自己的認識，從而構建起自己獨有的知識體系；情境性指學生在教師所創設的具體的情境中去建構意義，獲得知識。學習不能脫離具體的情境，需要學生基于特定的情境，通過與學習共同體各成員溝通交流、共享資源，并基于自身已有的知識經驗進行主動構建而完成的。

3、教學觀

由于知識的動態性、情境性以及學習的主動建構性、社會互動性、情境性，教學不再是傳統的傳遞客觀而確定的現成知識，而是為學生創設理想的學習情境，激發學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的生長，促進學生的知識主動建構活動。在這里，學生并非直接地、被動地接受教師所傳遞的知識，教師在傳授知識之前應該考慮到學生原有的經驗，以此為起點引導學生建構新知識。教師不是知識的提供者，而是引導者與協助者，引導學生去組合、批判和澄清新舊知識之間的差異，幫助他們建立起自己的認知體系。

二、建構主義心理學對中學化學探究教學的影響

建構主義心理學重視培養學生的創新精神、合作意識以及解決實際問題的能力，倍受教育工作者的關注。我國新課改深受建構主義心理學的影響，其對變革傳統教學方式為化學探究教學發揮了重大作用，主要表現為：教學參與者角色的轉變、教學過程的變革、學習評價的改革。

1、教學參與者角色的轉變

在我國傳統教學中，接受學習是學生學習的主要方式。接受學習中，學生是知識的接受者，教師是知識的傳遞者?，F今新課改大力提倡與之相對應的探究學習。學生在探究教學的角色發生轉變，變原來的被動學習角色為主動學習角色，變原來的次要角色為中心角色。學生的中心角色主要體現在貫穿于整個探究教學過程，包括聯系情境、提出問題、提出假設、設計實驗驗證方案、實施方案驗證假設、解釋與結論、評價與交流。上述的任何一個環節，教師都不能忽略、奪取學生的中心角色，應從學生出發。而且，真正意義上的學生活動要求探究教學設計能使學生全身心的投入，認知、技能、情感、態度與價值觀都必須投入。

2、教學過程的變革

在我國傳統的教學中，教師的權威占絕對主導地位，師生之間缺乏真誠的、平等的合作和交流，教學以教師灌輸和學生被動接受為主，這難免壓抑學生的主動性和創造性。而且，傳統教學脫離生活背景經驗、脫離社會現實，直接將抽象的理論傳遞給學習者，使得學習抽象難懂。當下，由于對創新教育的提倡和對學生主體性地位的關注，使教育工作者從建構主義心理學中去尋求啟示。建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性、情境性，強調教師要創設具體的學習情境，主張師生間的交流與互動，倡導合作學習[2]。在教學過程中，新課程改革提倡的探究教學表現如下特點：情境性、合作性、自主性。

參考文獻：

[1][2][3][4]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M]北京：北京師范大學出版社，2007（2）：181-186.

[5]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出社，20011：36-40.

作者簡介：李雯（1990—），江西上饒人，女，漢族，碩士研究生，研究方向：化學教育；

李遠蓉（1962—），女，漢族，博士，教授，碩士生導師，研究方向：化學教育、科學教育、環境與可持續發展教育。

代靜（1987—），女，云南曲靖人，碩士，研究方向：高等教育研究、化學教育。