語文教學中的形式教學現象分析與改進策略

[摘 要] 中職語文教學在新課程改革的不斷加深，其自身的教學模式，教學觀念以及教學特點都有了一定程度的轉變，但這些改變在進一步提高學生學習能力的同時也存在著一系列的問題，本文通過對中職語文中形式教學中所出現的問題進行探討并提出改進的策略。

[關鍵詞] 中職語文；形式教學；改進策略

新課改后，對于中職語文教學模式有了更高的要求，但在高要求的教學質量之下，老師是使用了怎么樣的教學方式呢？通過提前的備課，將固有的教學模式與課程內容相互結合套籠，在看似滴水不漏的高質量教學模式下，是老師千篇一律的流于形式的教學模式。

一、形式化的課程探討

中職語文教學過程中，針對于內容探討的環節進行了“高質量”的濃縮，它將問題探討改變成老師問學生答的模式，應用簡單形式化的問題模式將原本具備藝術性的語文課程變成華而不實的流程認知，對于課后問題，老師并沒有進行一系列的引導和組織同學們進行探討等，只是僅僅根據所在問題提出“你認為怎么樣？”“他回答的好不好？”這樣看似引導實則只是在制造課堂活躍氣氛的同時，阻礙了學生的積極思維的能力，泯滅了學生學習思考和發現問題解決問題的能力，以至于學生對于學習出現抵觸情緒。針對課程的內容，老師只是在原有的課程內容上進行講解和理解，并沒有深入的進行挖掘和拓展，語文是一片寬闊的大海，其本身并沒有區域和知識領域的劃分，也就是說，不管是學的是哪一堂課，它所涉及的內容肯定能夠進行多方面的深層次的挖掘和探討，然而有些老師卻并沒有拓展學生多方面學習的教學內容，只拘泥于現有的課程上的教學內容。比如學生學習朱自清先生的散文《荷塘月色》，這個時候，可能有學生對于朱自清先生在什么文化背景下寫了這篇文章，以及朱自清先生其他一些作品有所好奇，但是老師并沒有拓展的意思學生也只能跟隨者老師的教學模式學習下去，以至于到最后也就漸漸磨滅了自己學習和探索的積極性。

二、合作形式化

在教學過程中合作是溝通學生之間學習思維和獨特見解的良好途徑，也是鞏固學生所學習知識，促進學生積極學習的重要方式之一，可是現有的教學模式中，老師的合作僅僅是將學生就近原則進行分組，將問題拋給學生讓學生在限定時間內進行討論，而老師則在一邊忙自己的，等時間一到就直接制止學生停止討論。讓每個小組的一個小組成員站起來進行解答。使得小組成員之間甚至沒有組織好語言去回答，再者，各個小組之間也只有自己的思想，合作的意義在于大家思想的融合和理解，這樣的合作不僅僅不能夠起到合作交流的目的，在分組討論之后，每個人所說的還是自己原有的思想，合作并沒有起到真正的作用。

三、針對形式教學所采取的改進策略

1、引導學生，自主學習

改變以往被動的學習模式和問題解答模式，通過一些巧妙的教學講解來對于課程存在的疑問采取只引導不發掘的性質，調動學生學習的積極性，鼓勵學生主動提出課程中的一些問題，并將問題反扔給學生去思考和探索，老師只是起到引導作用，旁敲側擊的幫助學生積極思考，這樣一方面問題是學生自己發現的，對于其解答增添了自豪感和責任感，學習起來更加認真；再者將問題留給學生，在老師講課過程中，學生就會專注聽課，對于課堂上的內容進行認真的分析并找出答案，提高了學生的學習效率。另外一方面，加強學生的拓展訓練，通過對學生所學課程的內容在預習作業中引導學生對于文章的寫作背景，作者信息以及相關的一些資料進行調查和整理，在第二天上課的時候老師進行提問并給予獎懲制度，這樣學生在沒有學習這節課之前就對其產生了興趣，并在對文章背景的整理下對文章更加的感興趣，在第二天學習的時候才能夠保持熱情和學習的興趣，才能夠在老師的正確引領下進行積極的知識的探索和學習。

2、提高合作的靈活性

合作不應該只是流于形式的一種授課方式，而是學生互相交流溝通，理解彼此對于所學內容的分析和總結的重要環節。根據學生的性格特點。背景環境、學習成績高低等等進行合理的分組，并給予學生充分的時間進行討論，這樣在一定程度上激起了學生討論的興致，再加上老師在旁指引，對于學生的想法和意見給予一定的評價，并在最終的討論結束后，進行全班的優差評選，選出表現最好的個人和討論最好的小組，潛意識里增強學生與學生之間，小組與小組之間的競爭意識，提高學生團結合作的意識，在責任意識的帶領下，學生對于討論學習的態度會更加熱情和認真，對于課程的理解和分析也會更加的透徹。

3、板書條理豐富化

傳統的教學中對于板書的整體很是忽視，殊不知板書的條理化和豐富化對于學生對知識的掌握和課程的興趣提高有著很大的作用，老師可以改變以往呆板的板書書寫方式，用一張板書將整個課程中的重點和問題進行有條理的書寫，根據問題將重點的部分進行設疑或者延伸，時刻調動學生對于板書的思考和關注。通過板書來挖掘問題陷阱和延伸，調動學生的好奇心。老師應該根據課程的特點，針對性的對板書進行豐富，將板書設置成一座迷宮，引領學生打開一個個知識的疑問之門，慢慢激發學生想要自己去探索和學習的興趣，引領學生更好的學習。

四、總結

教學模式不是一成不變的，根據中職語文教學的內容特點，中職學生的學習特點以及社會認知的改變都應該有所改變，將教學模式作為學生學習文化知識的良好階梯，引領學生全方位的思考和學習，調動學生的學習興趣，培養學生主動學習的能力，為學生走向成功奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李莉.合作——英語課上一個不變的主題[J].教育前沿（理論版），2009，（02）

[2]龍晶.多角度提問，提高音樂課堂教學實效性[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011，（01）

[3]周華英.淺談在高中英語教學中引入合作學習——新課程學習心得[J].新課程學習（學術教育），2009，（09）

作者簡介：劉北龍（1972—），男，講師，研究方向：中職語文教學與研究。