影響高中學生英語課堂自愿回答教師提問的因素及對策

[摘 要] 高中英語課堂上，學生是否自愿回答教師提問受到多種因素的影響：教師問題的設計、教師問題的呈現、教師評價語的使用、學生學業水平、學生心理狀態差異等。為更好地開展課堂教學提問教師應該從控制提問難度、使用簡潔的教師用語、給出多樣具體和有效的反饋等方面改進課堂提問；而學習者應該克服心理障礙，正確認識課堂提問和同伴評價，熟悉教師用語，主動回答教師提問。

[關鍵詞] 高中學生；自愿；教師提問

一、問題的提出

很多英語教師和研究人員都發現，隨著學生年級的增長，在英語課堂自愿回答教師提問的積極性逐漸減弱。在初中（特別是初一和初二上），學生大多積極響應教師提問，自愿回答教師所提問題；而高中（特別是高二、三），學生對教師所提問題大多興趣不高，很少自愿回答教師提問，更有甚者用各種肢體語言表示不愿意回答教師提問，具體表現為：低頭、避免與教師的眼神交流（Eye contact）、擺弄學習用具等。

二、 問題的分析

1、教師問題的設計

1.教師所提問題難度偏大。在英語課堂上，部分教師設計問題難度較大，這些問題不僅要求學生有較強的語言組織、表達能力，同時要求學生有較好的專業知識基礎、文化背景甚至一定的人生閱歷。這些問題顯然超出高中學生現有的英語語言水平、知識文化程度以及認知能力。

2.教師所提展示性問題遠多于參考性問題。在大多數ESL課堂中，課堂交互活動的主要部分是由教師的提問所引導的。（Tsui， 1995），教師提問方式不僅體現了教師尋求信息和獲得信息的策略，更會直接影響學生的語言輸出。Kearslev（1976）以及Long和Sato（1983）提出了展示性問題和參考性問題。前者有準確的答案，重在核對知識；后者無固定答案，需學生發揮想象，創造性回答。

2、教師問題的呈現

1.教師的教學語言（Teaching language）過于復雜，學生未能準確把握教師提問的內容、要求等。教師的教學語言中含有較多學生不知道的新單詞或語法現象，學生不能在規定的時間內聽懂教師的問題或指令，學生顯然不可能自愿回答教師提問。

2.教師留給學生思考時間（Time for thinking）太短。教師在提出問題后，給學生思考時間不夠，學生在較短的思考時間內來不及思考和組織問題的答案。另外，部分教師在思考時間內急于學生回答常反復催促，這也干擾了學生的思維，不利于其思考和回答教師提問。Rowe（1974；1981）發現，一般情況下，教師在提出問題后留給學生的思考時間往往不足一秒，若該學生不能回答提問，教師往往就會讓其他學生回答或教師自己說出答案。這種狀況學生沒足夠時間思考或組織語言，也不會自愿回答教師提問。

3、教師評價語的使用

1.教師評價語單一、不具體。教師在學生回答提問之后，缺乏準確具體的評價，客觀上打擊了學生自愿回答提問的積極性。很多教師總是使用 OK，GOOD等籠統的評價語；

2.教師評價語中含有過多的負面評價。部分教師在學生回答問題后傾向于給出負面評價。負面評價也是對學生答案的客觀評判，本無可厚非。但是部分教師負面評價非常直接并且所占比例較大。這種大面積的未加“修飾”的負面評價顯然會傷害學生自愿回答教師提問的積極性。

4、高中學生心理狀態的差異

1.高中學生自信心（Self-confidence）不足。部分高中學生特別是中、差等學生和性格偏內向學生較為缺乏自信。自信心的不足使得他們總是對自己的答案充滿懷疑，這類學生大多不會自愿回答教師提問。

2.高中學生過于在意教師對自身的評價。隨著年齡的增長，高中學生都期望得到一種自身的認同感，特別期望得到教師對于自己較為正面的評價和認可。這種心理特征在優生以及受到教師較多關注的高中生個體尤為普遍。

3.高中學生過于在意同伴（特別是異性同伴）對自己的評價。這種心理狀態使得高中學生較少在課堂上自愿回答教師提問。

三、結論與建議

1、對教師的建議

1.教師應控制其課堂提問的難度。在問題的提出中，教師要考慮到學生現有的知識水平、認知能力、文化背景以及人生閱歷，同時教師提問應該考慮到各個層次的學生；教師提問還應該考慮到課堂上特有的相對緊張氣氛以及高中學生所特有的心理特征，在問題選擇與呈現上做到多樣化：合理安排展示性問題和參考性問題比例，同時使用規范和簡潔的教學語言（Teaching language）呈現課堂提問。在問題呈現后，教師應該給學生足夠的思考時間（Time for thinking），必要時教師可以給學生適當的提示等。

2.教師應使用簡潔的教學用語（Teaching language），同時應給學生足夠的思考時間（Time for thinking）。教師在問題的呈現中應教學用語簡單、容易聽懂。許多學者鼓勵教師在教學中使用所謂的“軍隊語言”（Army language），即把教學語言分割。

3.教師應對學生回答問題給出多樣并具體、有效的評價和反饋。教師在教學評價用語中應避免籠統的詞匯，同時可以采用轉述、引用等多種方式進行評價。同時，教師應該注意正面評價和負面評價的使用。筆者認為，教師評價語的使用應考慮問題難度、學習者知識水平、學習者性格特征、課堂氣氛等多種因素。

2、對學習者的建議

1.學習者應正確認識教師課堂提問，克服心理障礙。高中學習者應該正確看待教師上課提問，充分認識教師提問在傳遞教學內容、發現教學問題、促進師生、生生交流、激勵學習者學習、調節課堂氣氛等方面的作用，而不是把教師提問看成是一種被動的負擔或片面的追求回答正確而不愿意回答教師提問。

2.學習者應熟悉教師教學用語，主動積極思考教師提問。學習者應在教師的引導下有意熟悉常見教師課堂教學用語，掌握其準確意義。同時學習者應該積極思考教師提問，結合所學的英語語言知識，用較為準確的語言表達自己觀點。

參考文獻：

[1]《高中英語課程標準》

[2]高中英語課堂教師有效提問的策略研究

[3]《初中英語教師課堂提問的行動研究》

作者簡介：周偉（1983—），男，中學二級教師，研究方向：中學英語教學、中學班級管理。