高職生課外閱讀匱乏原因探析

[摘 要] 筆者任教于江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術學院下屬的一所五年制高職校。以培養(yǎng)旅游類和商貿類的基層從業(yè)人員為主；筆者通過對本校的進一步的研究，探討了高職生課外閱讀的匱乏原因并給與分析。

[關鍵詞] 高職生課外閱讀；環(huán)境負面影響；認識局限性；學生群體

一、外部環(huán)境的負面影響

課外閱讀是個性化的一項活動，但在很大程度上會受周圍環(huán)境的影響。周圍環(huán)境會影響一個人的注意力、情緒、大腦的工作狀態(tài)，對閱讀效果產(chǎn)生影響。就在校學生而言，這種環(huán)境可分為社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學校班級環(huán)境三個方面。

就社會環(huán)境而言，我校導游專業(yè)的學生大部分來自無錫市。無錫原是大運河畔一個縣城，是近代民族工商業(yè)的發(fā)祥地，但缺乏深厚歷史的積淀與濃郁人文的浸潤。整個城市缺少骨子里的“書卷氣”。

家庭是社會的細胞，也是學生活動的主要陣地之一。根據(jù)調查統(tǒng)計，我們學生的家長中文盲占3%，小學畢業(yè)占33%，初中水平占42%，高中（中專）水平的占19%，大專、本科學歷的占3%。由于水平不高，多從事勞力的職業(yè)，還有一批職業(yè)不穩(wěn)定（美其名曰自由職業(yè)者）。而工程師、高級工、企業(yè)主管、中介、設計、營銷、物業(yè)、小廠廠長會計總共占總數(shù)的6%。這樣的文化水平、這樣的職業(yè)特點決定了他們的閱讀習慣。據(jù)統(tǒng)計，家長中有34%的人從不讀書看報，偶爾看看報亭出售的小報和故事會的占21%，另外有27%的家長能經(jīng)常看消遣類的書報。只有18%的家長能正?？磿鴪螅吹姆N類也較豐富，有部分人看的是與他職業(yè)有關的專業(yè)書。這樣的外部氛圍給學生的影響是相當大的。

外因是變化的條件，內因才是變化的根本。學生外部環(huán)境的影響不是決定讀書與否的最關鍵因素。作為教育機構的學校，與外部環(huán)境相比，它又是影響學生課外閱讀的內在因素。強化讀書意識應從學校抓起，尤其是從技術人員的后備軍——職校學生抓起。因此，我們的學校應該有濃烈的讀書氣氛。但是，學校為了提高專業(yè)教育質量，不惜淡化文化課的教學，把一年級的語文課每周減去1節(jié)課，二年級開始取消了語文課。這就砍掉了課內閱讀課，實際上也就丟掉了課外閱讀。學校熱衷于搞技能大賽、搞藝術節(jié)、開運動會。而課外閱讀則是冷冷清清，除圖書館外，全校很少見到一條關于宣傳讀書的標語。教師除了忙備課、批作業(yè)、指導實際操練，很少和學生一起讀“閑書”校中90%的任課教師都認為本校各班讀書氣氛不濃、學校缺乏書香氣息。這種氛圍極不利于課外閱讀的健康開展。

二、認識上的局限性阻礙了課外閱讀的開展

職業(yè)教育與普通教育最大的不同就在于“職業(yè)”二字。職業(yè)教育的目標是為了培養(yǎng)具有綜合素質和綜合職業(yè)能力、能直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線運作的高技能型應用人才。必須明確，這種合格的勞動者必須是具有全面蘇浙和綜合職業(yè)能力的人。全面素質包括廣泛的內容，既有專業(yè)技術素質也有藝術素質，更有語文素質。而語文素質在一個人的綜合素質中是一種基礎性的素質，對其他素質的形成和發(fā)展能有積極的遷移作用。

閱讀素養(yǎng)是語文素質中的重要元素。現(xiàn)在的旅游大多是人文旅游，涉及的知識面十分廣闊。一個閱讀能力不強、不懂得閱讀策略和技巧的學生很難去領悟和掌握。而閱讀能力的提高，閱讀策略方法技巧的掌握，不是僅靠教師口頭傳授就能奏效的。作為語文素質之一的閱讀是學習之本，學習任何知識、要博覽群書都離不開閱讀。通過閱讀開發(fā)思維、發(fā)展智力、拓寬知識面，因此培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)就成為培養(yǎng)學生基礎文化素養(yǎng)好專業(yè)技術知識素養(yǎng)的基礎。

但職教的現(xiàn)狀是：職業(yè)教育技術至上。學校領導為了保證職業(yè)技術教育，不惜，削減語文課的教學總量，家長關心的是孩子專業(yè)成績怎樣，特別是導游專業(yè)的學生，家長都希望孩子能考到導游證，找到一份工作，對學生的課外閱讀是不太關心的。而教師由于學校的功利導向，對指導學生課外閱讀存在種種想法，甚至在考證期間禁止課外閱讀。當時間有沖突時寧可犧牲課外閱讀而去忙學業(yè)忙技能訓練。

如果說全日制中學開展課外閱讀的主要障礙是片面追求升學率，那么職業(yè)學校開展閱讀的主要障礙是在于對語文素質與職業(yè)技能素質之間關系的認識不足，存在著局限性，過分傾向于職業(yè)技術教學的一面，而忽視語文教育、丟棄了課外閱讀。

三、學生群體的特殊性

本專業(yè)目前在校共有學生877人，其中98人（占總人數(shù)的11%）進校時達到“三流”高中錄取分數(shù)線。這批學生目的明確、上進心強，各項活動開展得較好。還有約占9%的學生厭惡學習，上課玩手機、打瞌睡都是常態(tài)?？倲?shù)中有40%的學生思想態(tài)度不端正，學習怕苦怕累，貪圖玩樂；還有40%的學生文化基礎相對較差，缺乏好的學習方法，雖然也想看看課外書籍，但由于能力所限，較厚一點的書就看不下去。

學生的可塑性是很強的，學生中存在的種種問題本不奇怪，正需要學校做工作，深入細致地教育，促使他們轉化?？墒怯捎趯W校的天平傾向“職業(yè)技術”這一方，忽視甚至丟棄了這方面的工作，教育不夠、措施不力，使得學生對課外閱讀的認識處于混沌狀態(tài)。他們的閱讀實踐幾乎全從個人的興致出發(fā)，他們的閱讀方式極為粗糙。

綜上所述，影響學校課外閱讀正常開展的原因雖然是多方面的，但根本原因在校內，在學校，是學校對課外閱讀意義認識不足、舉止失當造成的。要從根本上解決高職生課外閱讀匱乏的問題，必須從思想上扭轉觀念。但愿職校生的課外閱讀也能成為一片艷陽天！

作者簡介：時小燕，女，江蘇南通人，浙江師范大學人文學院研究生，任職于江蘇省無錫旅游商貿高等職業(yè)技術學校。