多媒體技術與初中歷史教學

[摘 要] 隨著現代教育技術水平的不斷更新與提高，越來越多的現代化媒體介入課堂教學。應用多媒體輔助教學給原本枯燥的歷史教學帶來了勃勃生機，它充分展現了傳統課堂教學無法對比的優勢，從而更能激發學生的學習興趣。

[關鍵詞] 多媒體；初中歷史；教學體會；興趣

多媒體引入歷史課堂，對反映歷史文物遺址或有關歷史過程的圖片、進行編輯，制成多媒體教學課件，這樣學生可觀看到許多形象直觀的歷史材料，有助于優化教學內容。應用多媒體教學的課堂，可以最大限度地利用現代信息技術復原歷史形象的原貌，使抽象的書本知識變得具體形象、生動逼真。讓學生身臨其境，親身體驗當時的歷史景象，可以在有限的時間內擴大課堂知識容量，拓展知識面，創設最佳教學環境和最大限度地優化教學過程，消除傳統教學的諸多弊端，拓展學生思維空間。

捷克教育家夸美紐斯在其經典著作《大教學論》中指出：“教育是把一切事物教給一切人類的藝術?！卑殡S著信息時代的到來，現代信息技術對教學的影響越來越大，越來越多的被運用到教育領域，以多媒體為核心的現代教育技術成為教育改革的制高點。教育部制定的《初中歷史課程標準》中提出“要努力創造條件，利用多媒體網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。”下面結合我在教學中的實際情況，就多媒體技術進入初中歷史教學，來談幾點自己的體會。

一、多媒體技術輔助教學能提高學生學習歷史的興趣

捷克教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官的知覺開始的。”那如何刺激學生的感官就是首先要考慮的問題。而歷史記錄的是過去的人物、事件，遠離現實。借助多媒體進行直觀教學，能夠圖文、聲像并茂地再現歷史的生動情景，為學生直接觀察和認知過去塑造了許許多多更有價值的形象。

由于多媒體信息量大，可以存放很多的數據信息，這就大大的節約了時間和空間；由于多媒體的兼容性強，可以把文字、圖片、聲音、動畫、影視等資料儲存起來，適時擇用。[1]多媒體能便捷地建立歷史知識的框架結構，幫助學生形成系統的知識體系；多媒體還能突破傳統教學手段難以解決的重點難點，幫助學生實現知識同化。

多媒體由于完善了歷史課堂教學結構，豐富了歷史課堂的教學方法，整合了歷史課堂的訓練手段，所以便于學生接受，更能激發學生學習歷史知識的興趣，以便在較少的時間內學到較多的東西。

歷史與現實有隔離感，傳統的歷史教學無法真正擺脫抽象乏味。加上現行初中歷史知識點多，學生在課上單一靠耳朵被動地接受知識，課后死記硬背完成作業，較為脫離生活實際，毫無興趣可言。而用多媒體輔助教學，能夠從視覺、聽覺等多方面讓學生接受知識，實現課堂的開放性。通過多媒體的“動態”效果，把很多歷史現象、歷史事件“真實地”展示出來，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的求知欲。

二、多媒體技術應用在初中歷史教學的注意事項

歷史是相互聯系的，這種聯系既有縱向的，又有橫向的，它形成了一個包羅萬象的信息世界，涵蓋了人類社會的各個方面：政治、軍事、經濟、科技、文化藝術等領域，是一個十分復雜的知識復合體，歷史教學內容的偏多偏難和教學而而俱到容易造成學生課業負擔過重和厭學情緒。

多媒體教學主要用來解決一些在傳統教學過程中比較棘手的實際問題，提高教學質量和教學效果的，是課堂教學的輔助工具，是一個中介，是為了更好地實現課堂教學效果而借助的一種手段。我們不是單純地為使用新技術才使用，而是為了提高教學的質量和效果。為此，就要在備課的時候，進行全盤的考慮，既要備教材，也要備方法和手段，既要駕馭教材，還要駕馭這些技術和手段，在教學關系上，學生、教材、教具、教師等這些因素中，教師的作用是關鍵性的所以，在教學中運用現代信息技術，更要加強教師的引導、指導和輔導，以使學生更好地掌握接受信息為初衷。不能讓其喧賓奪主，代替教師。倘若過度的依賴于多媒體，會造成教師在課堂教學過程中主導作用的模糊，抑制課堂正常的教學氛圍，使教師成為信息技術的奴仆。總之，多媒體的使用要以有利于教師的教和學生的學為出發點。

1、不能增加學生的課業負擔。在用多媒體進行歷史教學中，由于鼠標代替了傳統教學中的粉筆，因而會造成知識容量大、學生難消化的問題。所以，教師一定要把握好課堂教學中知識傳輸的節奏。

2、不能讓學生產生視聽疲勞。在用多媒體進行歷史教學中，要想長期激發學生的學習興趣，所用的教學方式不能一成不變，而要因人、因時、因事制宜，采取靈活多樣的方法，最大限度地減少學生的視聽疲勞。

3、不能讓知識點像斷線的珠子。在用多媒體進行歷史教學中，每張幻燈片的容量是很有限的，有時幾張幻燈片才能展示完整一個知識點。為了不讓學生的印象出現零散不全，教師應該把握好分與合之間的關系。

不能讓多媒體成為表演的工具。在用多媒體進行歷史教學中，如果把握不好就會成為一把雙刃劍，滿堂精彩的影視、通篇花哨的動畫、整節絢麗的幻燈勢必沖淡教學的主題，因此要恰當使用、物超所值。

總之，作為新時期的初中歷史教師，應該學會利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。為適應新一輪課程改革的要求，以實現信息技術與歷史課程的整合。

作者簡介：韋作寧（1975—），男，廣西橫縣平馬鎮初級中學校長，研究方向：初中歷史教學。