以生為本，提高小學數學教學有效性

我們經常說的有效教學，其實就是用最少的時間，花費最少的精力取得最佳的教學效果. 而小學數學課堂更加呼喚有效教學，只有教學有效了，學生才會學得輕松，他們的學習成果才會更加精彩. 因此，我們在小學數學課堂教學中，要時刻注重以生為本，讓學生的情感、內在經驗和求知的欲望都能得到釋放，讓學生在體驗中得到深層次的感悟，在隨機生成中走向完善. 那么，在小學數學教學實踐中，我們該如何去做才能提高數學教學的有效性呢？

一、釋放學生的潛能和問題意識

在所有的教育資源中學生是最重要的，我們的教學就是要為學生的學習而服務. 而學生的已有經驗、智慧和知識都應該成為學習的動力之源和能量之庫. 如果我們在教學時，能依托學生資源進行教育，那一定會取得事半功倍的效果.

1. 利用已有知識獲取新知

小學生學習數學是有一定的知識和生活經驗作鋪墊的，我們可以指導他們用數學的方法去思考，把自己獲得的體驗，積累的經驗，以及剛剛學到的數學知識，逐步形成數學技能. 因此，我們在教學新知識時，要了解學生已有的數學知識和經驗，把握好它們和學生所要學習的新知識之間的內在聯系，然后采用合適的方法去引導他們，這樣才可以有效地引領學生獲取新知，這也就是我們經常說的：“帶著學生走近教材”，這樣的學習才能讓學生真正的理解，并有效地把新知納入到他們已有的認知結構中去.

例如，在教“長方形正方形的認識”時，我讓學生先自己猜猜長方形、正方形的邊與角有什么特征，然后讓他們自己動手去驗證自己的猜想. 當我看到學生用量、對折等方法證明了自己的猜測時，我知道他們一定會成功的. 因為在這個過程中，我知道學生可以用自己已有的知識去解決問題，我沒有漠視他們的能力，讓他們通過自己的方式去解決問題，既沒有消耗他們的問題意識，也沒有冷卻他們的學習熱情. 這樣的教法合乎他們對新知識的渴求，用這樣的方式讓他們自主地學習，應該是最佳的選擇.

2. 發揮個性思維，提高學習智慧

在小學數學教學過程中，學生是帶著自己的知識、經驗、思考和靈感參與課堂的. 因此，我們要充分發揮學生的個性思維，以期能提高他們的學習智慧. 在我們的教學設計中，會有許多完美出彩的地方，但是我們的預設有時會出意外，面對意外，我們要學會抓住契機，捕捉亮點，充分利用動態生成資源，適時地調整教學進程，說不準這樣的意外會讓我們的課堂更加精彩.

例如，在教“認識角”時，我讓學生先自己動手做一做角，有好多孩子都是按照書上的方法去做的. 但是有一位調皮的小男生，他把自己手里的小棒對折了一下，也變成了一個角. 他興奮地站起來說：“老師，我這個角有創意吧！”我笑著點了點頭，這時，有一位男生也站了起來，他說：“老師，你看，我的胳膊彎一下，也是一個角啊！”所有孩子都笑了，但是他的想法是完全正確的，我給予他們表揚. 這兩個孩子的想法，就是出乎我的意料之外的. 我對于他們的表現立刻予以表揚，讓他們有了成就感，也無形中鼓勵了其他學生的創新欲望，他們的思維也不再受書本的局限了. 這樣的氛圍，不僅有利于發展學生用數學的方法思考，還能使他們興致盎然，積極主動地去探索，真正地發揮了他們的主體作用.

二、讓學生體驗成功和生成新知

如果要想學生有所發展，就要讓他們在學習過程中體驗到成功，這樣他們才會更加積極、主動地投入到數學學習中來. 而課堂是學生獲取知識，形成技能，獲得成功體驗的主要場所. 因此，我們要在課堂教學中創設情景，促進學生思維的發展，把探究、操作、思考的權利都還給學生，充分發揮他們的主體性.

1. 在探究過程中體驗成功

心理學研究告訴我們：一個人只要獲得過一次成功，便會激起他們無休止的追求意念和力量. 因此，我們在教學中，要努力創設一些可以體驗到成功的情景，使學生在情景中體驗到成功，在探究中發展思維. 這樣的學習才會真正成為學生生活中的必需品，讓他們不再認為學習是痛苦的事情，而是他們快樂的體驗.

例如，在教“三角形面積計算公式的推導”時，我們可以先給學生提供各種三角形，讓學生去拼擺. 在他們經過自己的拼擺之后，他們逐漸會發現一些規律：兩個完全相同的三角形可以拼成平行四邊形. 然后，再引導學生探討三角形與平行四邊形的關系，最后成功地推導出：三角形面積等于和它等底等高的平行四邊形的一半. 用這樣的方式去教學，可以讓學生在探究的過程中滿懷期待，在操作失敗之后，再重新拼擺，最后獲得成功. 他們會因此而更加喜悅，也真正體驗到了知識形成的過程以及探究知識的樂趣.

2. 在合作交流中生成知識

每名學生生長的環境都不同，他們對于事物的看法也就各不相同. 因此，我們可以利用他們對事物不同的看法，讓他們小組合作交流，讓他們在合作中學到更多的知識. 當然，這樣的合作還能促進學生情感上的交流，思維上的碰撞，對于他們的發展都有一定的推動作用.

例如，在教“長短”時，我先讓孩子們觀察自己學具袋中的物品，然后把自己觀察的結果在小組內與同學交流. 讓學生先初步感知什么是長，什么是短. 之后，再讓學生自己操作，尋求比較長短的方法. 在小組內交流自己想到的、揣摩出來的方法，讓他們親自體驗到知識的形成過程，使得他們的知識生成顯得很自然，不露痕跡.

總之，要想提高小學數學課堂的有效性，我們就要堅持以生為本，真正地把學生的主體地位體現出來，釋放他們的潛能和問題意識，讓他們利用已有的經驗去獲取新知，并發揮他們的個性思維，提高學習的智慧，讓他們在數學學習中體驗到成功，并在獲得成功時生成新知. 讓學生學會用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會用數學知識去解決身邊的問題，讓學生在課堂上學到有用的數學.