探討數學課中學生自主學習能力的培養

【摘要】 自主學習，顧名思義，就是指學生獨立自主的學習. 自主學習可以使學生的個性得到充分的體現，對培養創新精神來說具有特別重要的意義. 本文從創設情境、誘思導學、內化新知、分層指導四方面探討了在數學課堂教學中學生自主學習能力的培養.

【關鍵詞】 數學教學；自主學習；培養能力；有效措施

《數學課程標準》明確指出：“教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式. ”新課標倡導學生自主學習，要讓學生真正成為學習的主人.

自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力. 具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學地評價. 有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人. 學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養. 這與教師的主導作用密切相關，這就要求教師提高自己的整體素質，注重學生自主學習能力的培養. 那么，如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力呢？ 下面就結合教學實際談一談我的體會.

一、創設情境，使學生愿學

情境創設要活潑、新穎、有趣，符合學生的年齡特征，要能夠激活學生的探究興趣，要與教學內容相關聯，能夠和生活實際聯系在一起，使學生能夠主動地參與到后面的自主學習中去. 創設情境要做到：情境創設要有新意；情境要有趣味；內容要緊扣教學主題；形式要新穎、活潑，能激發學生主動參與.

情境的創設關鍵在于情，以情激境，在情境中導入新課，形成問題. 問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出. 但是提出的問題要擊中思維的燃點，這樣能將全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間的學習效率.

例如，教學小學數學第七冊“我們去秋游”時，可采用創設生活情境激發學生提出問題：“假如你是組織者，你最關心的問題是什么？”一石激起千層浪，學生頓時以主人自居，提出許多有價值的問題，課堂討論由此拉開序幕.

二、誘思導學，培養學生樂學

英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講得盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些. ”課堂教學時，教師可用適當的手段對學生進行引導. 但為了全體學生的主體性更充分地發揮，心理潛能更好地挖掘，探索精神更快地形成，教師沒必要“發”（把知識點直接加以解說），而是誘導學生的思維，引導他們自學. 利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備、鋪墊，學生整個認知系統被激活，并高速運轉起來，由最初的興趣萌芽狀態進入了主動探索理解新知階段.

例如，我在教學“梯形面積計算公式”時，設計了以下教學程序：首先，引導學生操作，把讀書、操作、思維、語言表達能力融為一體. 讓學生把兩個完全一樣的梯形，拼成已學過的平行四邊形，并說出它的面積是怎樣計算的.通過動手操作，把新舊知識串聯起來，讓學生初步感知梯形與平行四邊形的聯系. 接著，引導學生觀察：兩個完全一樣的梯形拼成的平行四邊形的底與梯形的哪兩條線段有關系，有什么關系，拼成的平行四邊形的高與梯形的高有何關系. 這樣，通過引導學生操作、觀察、思維，讓學生發現和概括出梯形的面積的計算方法，同時也讓學生在參與知識形成的過程中學到了探究知識的方法，培養了自主學習的意識.

三、內化新知，使學生會學

經過以上步驟后，教師可以組織學生進行全班性或小組間的討論與交流，由學生自己唱主角. 這樣，學生不僅會發射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質進一步形成. 教師要根據學生討論交流的情況不失時機、準確又簡練地就學生的發言質量進行引導評價. 評價時，應重在肯定、鼓勵、引導.

例如，在教學加法算式5 + 5 + 5 + 5 + 4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生寫出5 × 4 + 4，5 × 5 - 1，出乎我意料的一名學生卻寫出6 × 4. 我熱情表揚他大膽創新，學生們馬上反對. 這樣學生不斷地參與辯論. 此時全班學生的學習熱情和課堂氣氛熱烈活躍. 我適時讓學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的，哪個最簡便. 這樣，在民主和諧的氣氛中學生的心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性和特長都得到有效的發展，從而積極主動地學習數學知識.

四、分層指導，使學生善學

在學生獲取一定感性認知的基礎上，教師還應引導學生自己展開思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜. 應對處于不同層次的學生進行指導：對中等生指導他們鞏固新知以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固所學新知中最基本的部分；對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力. 在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同的發展，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個良性心理循環過程.

例如，在應用題練習時，出示以下三個條件：商店賣出雞蛋和鴨蛋各50箱，每箱雞蛋重36千克，每箱鴨蛋重32千克. 根據這些條件，自己先提出問題，再解答. 這樣一道綜合性的題目，可采用分層練習，根據問題的難易程度，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質.

綜上所述，在課堂教學中，教師要強調以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，還要培養學生善于發現、分析、解決和運用數學的能力，養成自主探索的學習習慣.