讓課堂提問成為有效數學教學的源泉

本學期，因為工作需要，我接手了一個新班級，幾堂課下來，我驚奇地發現，無論是成績優秀的同學還是成績欠佳的同學，在課堂上都喜歡沉默，不愛發言，讓人感覺課堂氣氛非常的沉悶，這不僅制約著教師教學的情緒，也嚴重束縛了學生思維的發展. 如何突破這一現狀，讓數學課堂再現生機與活力，還小學生以天真爛漫. 經過一段時間的分析，我發現借助精彩的課堂提問，可以有效觸發學生的數學靈感，突破沉悶的課堂氣氛，讓數學課堂成為彰顯智慧、娛情悅智的舞臺. 本文結合自己的教學實踐，談談在小學數學教學中提問能力的培養.

一、針對不同時段，恰當設置情境，呼喚學生提問意識

1. 課堂中提問興趣的激發和培養

課堂是學生學習的主陣地，如何提高短短40分鐘的教學效率，提問是一個重要手段.

新課伊始，情境出示，激發學生的提問興趣. 新課標指出：教師是主導，學生是主體. 我甘當綠葉，讓我的學生在數學課堂上“盡情展現智慧的火花”. 比如講授新課“運算律”的時候，我出示彩圖“夾克衫75元、褲子48元、玩具包28元”. 同時口頭描繪：“元旦節，李阿姨到商場超市購物，智慧的你能想到哪些問題？”“智慧”這一詞語，很多小學生很少受用，他們從內心深處也產生了美好的感受，因此提問的學生愈來愈多. 大家紛紛給出了各類問題，原本單調乏味的數學課堂變得豐富多彩，學生思維的閘門也被瞬間開啟. 課中拓展，例題強化，延伸學生提問的動機. 在“倍數和因數”的知識中，講“能被3整除的數”時，我啟發學生隨便說出幾個多位數，無論學生說出多大的數字我都會快速判斷，當學生發現我的判斷正確后. 他們除了佩服老師外，還產生了濃厚的探究興趣. 此時，他們就會自然地向老師提出問題：您是怎么很快就能判斷出這么一個復雜的數能否被3整除的？可見，學生之所以能夠提出這樣的問題，主要原因就是在于教師的激趣和良好的情境.

課末鞏固，設置懸疑，培養學生的提問水平. 一節課的結束絕不是新知學習的終點，它必然伴隨著另一新知的開始. 于是我堅持在每一節課的末尾，鼓勵學生針對本課的教學內容，精心思考提出有價值的問題. 比如講授“商不變的規律”時，很多學生對于“被除數和除數同時擴大相同倍數和同時縮小到原來的幾分之幾（0除外），商不變”這一規律存在一些疑問. 這時教師適當引導，學生自然會提出問題：“當只有被除數變化或者除數變化時，商會如何變化呢？”對于學生能夠提出這樣的問題，教師應該感到非常的欣慰，這不僅體現了他們對未知知識的渴求，也同時反映了他們善于動腦的良好習慣.

2. 課余學生提問能力的鞏固

古語有“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進” . 在課后的復習階段，更需要用提問來進一步鞏固強化. 特別在學期的總復習階段，我習慣采用邊提問邊整理的方法，讓學生準備一個本子，將每一單元有疑問之處摘錄下來. 然后將這些有疑問的地方在課堂上進行交流總結. 通過一段時間的實踐，發現這種方法效果明顯，既能讓學生學會了復習方法，對疑難問題起到了鞏固的效果，還培養了學生會學習的能力.

二、針對不同內容，采取多種形式，培養學生提問能力

由于提問內容和對象的不同，我通常采用多種方式，全面提升學生的提問能力，優化學生的學習品質.

1. 獨立提問法

這種方法用在新課教學的時候較多，當教師出示例題后，有的同學很快發現問題，教師可讓其快速提問，假如所提問題確實有效，富有價值，教師應及時給予表揚激勵，讓其他同學一起去解決他所提的問題，可以極大地讓提問的學生獲得成就感，從而培養其他學生提問的興趣.

2. 小組合作提問

一般來說，教師在進行分組時，都會設置一個小組的核心人物，他們往往思維敏捷，反應靈敏. 當小組中的一個成員提出問題時，核心成員立即就會對問題進行組織，在小組交流以后，教師將有代表性的幾組加以整理. 這樣，學生不僅在競爭的氛圍中誘發了他們的提問的本領，還增強了學生之間的合作意識，讓同學之間的互助精神在合作中得到延伸.

3. 同桌互助提問

比如“倍數和因數”單元. 在老師講完“3的倍數的特點”后，很多人還不怎么熟練. 運用同桌相互提問，不僅提高了學習的效率，還培養了學生的提問水平，優化了學生的分析判斷能力.

4. 師生轉換角色

通常的課堂中，教師設計問題，學生回答，為了提高課堂教學的效率，優化課堂教學的效果，這就需要教師精心備課，設計出精彩紛呈的問題，充分引導學生參與課堂，觸發他們的靈感. 教師的方式方法在一定程度上影響著學生思維水平的發展，同樣為學生提問提供了參考. 而如今的課堂，同樣呼喚學生對老師的提問，向老師提出質疑. 當有些智力水平較高的學生還可能提出一些超出老師能力水平范圍的問題時，我們教師首先要做的是表揚學生，鼓勵學生，讓他們產生因提出有意義的問題而生成的成功感覺. 接著，教師可組織師生一起合作，共同尋求解決問題的途徑. 即使學生所提的問題確實當場比較難以解答，教師也大可不必覺得難為情，還可借助現代化的教學設備或者課后查找資料來尋求答案.

5. 紙條間接提問

這種方法多用在課后，尤其是那些性格比較內向，不善言表、害怕與老師正面接觸的同學. 通過這種方法，讓學生借助紙條的形式，將一些疑難的問題記錄下來，教給數學課代表，由他在課后交到老師的辦公室，進而進行問題的講解.

總之，學貴恒久，貴在堅持，提問能力的培養也絕非一朝一夕之功，它需要師生的共同堅持，不懈的努力. 當然，由于受教學任務的影響，有時課堂上留給學生提問的時間也很有限，這更需要我們教師精心設計，科學取舍，合理安排，從而最大限度地發揮課堂提問在數學教學中的作用.