小組合作過程中后進(jìn)生的困境及解決策略

“合作學(xué)習(xí)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，但在教學(xué)中仍存在一些有待研究的問題. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)很多時(shí)候只是優(yōu)等學(xué)生的活動(dòng)舞臺(tái)，他們特別積極，特別張揚(yáng)，大部分活動(dòng)時(shí)間及活動(dòng)內(nèi)容被他們占領(lǐng)，相當(dāng)一部分的后進(jìn)生則變成觀眾，他們光聽，不說，不動(dòng)，未參與其中. 他們放棄了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生那里獲得信息，他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少. 長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生就再也提不起學(xué)習(xí)的積極性，造成了教學(xué)過程中的不平衡，形成嚴(yán)重的兩極分化的局面. 如何才能使這些后進(jìn)生也能在小組合作學(xué)習(xí)中展示自己的“才華”呢？我覺得可以在以下幾個(gè)方面做一些工作：

一、明確責(zé)任

我們讓他們與學(xué)習(xí)好的同學(xué)一起，共同研究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí). 根據(jù)這一理念，我采取了角色輪流的辦法，而且不斷豐富小組合作的內(nèi)容. 如：我們?cè)诮M建學(xué)習(xí)小組時(shí)，有意識(shí)地把好、中、差三種學(xué)生安排在一個(gè)小組里，每個(gè)學(xué)習(xí)小組只安排一個(gè)差生. 對(duì)小組里成績(jī)較好的學(xué)生，事先給他們提出明確的要求和任務(wù)：在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要主動(dòng)幫助后進(jìn)生，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，督促、幫助后進(jìn)生主動(dòng)積極思考問題，對(duì)后進(jìn)生的幫助要有耐心，多傾聽后進(jìn)生的發(fā)言. 我們又給后進(jìn)生提出明確的要求：每次小組討論、交流時(shí)必須發(fā)言. 防止小組討論時(shí)優(yōu)生發(fā)言，差生無言的局面. 這樣，后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中既感到有同學(xué)的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們的學(xué)習(xí)得到了進(jìn)步和提高.

二、樹立自信

一方面教師在分組時(shí)要注意性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的搭配，盡量把后進(jìn)生與平時(shí)比較親近的同學(xué)安排在一個(gè)組內(nèi)，使后進(jìn)生在組內(nèi)無自卑感. 組內(nèi)分工力求做到合理，可先讓后進(jìn)生承擔(dān)一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，使他們有能力完成此任務(wù)，樹立他們的自信心. 久而久之，隨著活動(dòng)的增多，他們就溶入到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，成為小組不可缺少的一員. 另一方面教師在課堂上要積極營(yíng)造一種寬松、民主的教學(xué)氛圍. 多創(chuàng)設(shè)情境，讓每位學(xué)生都有參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和熱情. 通過小組討論、分組比賽等形式，形成競(jìng)爭(zhēng)氣氛，讓每名學(xué)生充分展現(xiàn)自我，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性. 后進(jìn)生們會(huì)感到小組合作的快樂，有了愉快的心情，興趣也就慢慢培養(yǎng)起來了，參與意識(shí)也就濃厚了.

三、大膽交流

首先，交流對(duì)后進(jìn)生來說是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)基礎(chǔ)差，無話說；他們的表達(dá)能力差，怕交流；他們的自卑感強(qiáng)，怕人笑話，不愿交流. 為了克服這些不良的想法，每學(xué)期開學(xué)我做的第一件事就是在班上討論“我會(huì)聽，我會(huì)說，我會(huì)寫”，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，克服怕交流，不愿交流的想法. 為交流活動(dòng)的開展做好鋪墊工作.

其次，小組合作討論結(jié)束后，在小組匯報(bào)時(shí)，我把教學(xué)的目標(biāo)直接指向后進(jìn)生，讓他們代表小組來匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果. 并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”“你是怎樣想的？”“為什么這樣想？”“還有沒有其他的想法”等這樣的問題. 既可檢查小組討論的情況，又可檢查后進(jìn)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握情況，對(duì)我們及時(shí)調(diào)控課堂有很大的幫助. 對(duì)于后進(jìn)生提出的疑問，既可以請(qǐng)其所在小組的同學(xué)介紹解決辦法，也可以在全班交流中讓會(huì)的學(xué)生給予解答或老師給予引導(dǎo).

最后，要允許后進(jìn)生犯錯(cuò)誤. 后進(jìn)生及其他學(xué)生在課堂上應(yīng)該可以大膽地提出自己對(duì)某一方面的見解. 即使犯了“錯(cuò)誤”也無需感到難為情，更不能受到責(zé)備. 只要后進(jìn)生敢于合作交流，即使是似乎離題的想法也好，教師都要給予鼓勵(lì). 經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，后進(jìn)生的膽怯心理得到了改善，他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情自然會(huì)越來越高. 每位教師都要努力使教學(xué)過程成為一個(gè)激勵(lì)過程，更要善于把后進(jìn)生的錯(cuò)誤巧妙地利用起來，生成新的教學(xué)資源.

四、指導(dǎo)合作

預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂合作的成效，尤其是后進(jìn)生的反應(yīng)慢，接受能力差，如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，他們對(duì)課堂毫無準(zhǔn)備，合作討論缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)，到課堂上很細(xì)小的問題，也會(huì)變成不可逾越的鴻溝. 在這種情況下他們與優(yōu)等生的合作能否成功就可想而知了，所以我總是把思考題提供給學(xué)生作參考. 通過指導(dǎo)參與課前預(yù)習(xí)，大大提高后進(jìn)生課堂合作的成效.

課堂上能否進(jìn)行有效的合作是合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵. 教師必須首先對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行有重點(diǎn)、有步驟、分階段的指導(dǎo)，使他們能在課堂上有條不紊、高效地進(jìn)行合作探討. （1）要讓小組長(zhǎng)明白：合作任務(wù)分配時(shí)要做到每人都有事情做，每人都能做得了. （2）課堂合作交流時(shí)要讓后進(jìn)生把自己知道的先說，然后讓中等生補(bǔ)充，組長(zhǎng)總結(jié)補(bǔ)充、提高. （3）指導(dǎo)小組長(zhǎng)對(duì)本小組后進(jìn)生要做到多鼓勵(lì)、多關(guān)心、多幫助、少怪罪、少冷落. 這樣合作小組才能共同進(jìn)步，作出優(yōu)異成績(jī).

五、評(píng)價(jià)傾斜

在合作學(xué)習(xí)中，通常是以小組活動(dòng)的整體效果為評(píng)價(jià)依據(jù). 把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo). 但是，我們并不輕視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)后進(jìn)生哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步的評(píng)價(jià). 在小組合作評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)向他們適當(dāng)傾斜，讓他們更多地體會(huì)到成功的喜悅. 比如說：后進(jìn)生課前預(yù)習(xí)好的得三顆星，優(yōu)等生只加一顆星；后進(jìn)生匯報(bào)一次合作結(jié)果加兩顆星，優(yōu)等生回答同樣的問題只能加一顆星. 同時(shí)，我們還要把過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，定期進(jìn)行如“最快進(jìn)步獎(jiǎng)、最佳學(xué)習(xí)伙伴獎(jiǎng)、問題狀元獎(jiǎng)……”的評(píng)選活動(dòng). 鼓勵(lì)后進(jìn)生多問、多說、多請(qǐng)教. 教師的一個(gè)信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵(lì)，定會(huì)讓后進(jìn)生放出創(chuàng)造的火花.

后進(jìn)生這個(gè)小集體是脆弱的，但他們又是堅(jiān)強(qiáng)的. 只要我們給予他們的是信心，愛心，學(xué)生就可以在小組合作的過程中盡情地表達(dá)自己的想法或者向別人尋求幫助. 他們?cè)趩栴}前會(huì)勇敢地舉起手，這個(gè)班級(jí)大集體中的小集體也一定會(huì)因此而真正成為學(xué)習(xí)的主人，班級(jí)的主人了.