初中數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)師生互動的有效策

【摘要】 在教學(xué)活動中，我們關(guān)注課堂，希望靈活采用合適的方法和教學(xué)手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，努力構(gòu)建課堂教學(xué)的有效性，那么課堂上的師生互動的有效性就顯得尤為重要. 本文重點探討了初中數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)師生互動的有效策略.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；師生互動；有效策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程. 數(shù)學(xué)課堂中的任何教學(xué)活動，都離不開師生雙方的互動，如果數(shù)學(xué)課堂沒有了互動，也就沒有了課堂教學(xué)的活動和師生的對話與溝通.”由此可以看出，課堂教學(xué)中客觀有效的互動，是實施新課程理念的基礎(chǔ). 也只有在教學(xué)活動中實現(xiàn)真正有效的互動交往，才能促進課堂教學(xué)的有效性. 那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)師生互動呢？筆者認為：

一、營造積極的師生互動課堂氛圍

教學(xué)是師生雙方感情和思想交流的過程. 要較好地實現(xiàn)情感互動，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，學(xué)生的思維就容易被激活，課堂教學(xué)效果就好. 常言道：“親其師，信其道. ”學(xué)生對老師的喜愛，可以激發(fā)學(xué)生對老師所教學(xué)科的喜愛，這也是取得良好教學(xué)效果的前提. 反之，如果師生不能產(chǎn)生情感互動，學(xué)生就容易產(chǎn)生逆反心理，也就根本談不上有效的教學(xué)，學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)，這樣的例子是屢見不鮮的. 因此教師必須要真正建立起平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛. 教師必須始終做到“眼中有生”，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，教師要從心靈深處平等對待每一名學(xué)生，尊重學(xué)生，在整個師生互動過程中，要以一種協(xié)商的口吻進行對話. 例如，“你說的方法很好，請講慢一點，讓大家學(xué)學(xué)好嗎？”這樣的話語使學(xué)生與教師的心拉近了. “老師，我不同意這種看法，我認為……”“老師你說的我還是不理解，我還是覺得我有道理！”這樣的積極互動，勢必能完全調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性.

二、把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點”

興趣是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力. 教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動的動力. 如在教學(xué)“圓和圓的位置關(guān)系”這節(jié)課中，教師可設(shè)計這樣一個互動的學(xué)習(xí)過程. 讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的兩個大小不等的圓，演示給大家看，然后教師把它們畫在黑板上，看誰能夠把圓與圓的所有位置關(guān)系全演示出來. 通過演示（不一定全面），學(xué)生對圓與圓位置關(guān)系就有了直觀上的認識，我們可以問問學(xué)生“你看到了這兩個圓有哪些圓與圓的位置關(guān)系呢？”“相交、相切、相離……”，“一個交點、兩個交點、沒有交點……” 學(xué)生爭執(zhí)不休，各有各的道理，學(xué)生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高，為實現(xiàn)知識點系統(tǒng)化打下了基礎(chǔ). 我們還可以追問：能否模仿點與圓的位置關(guān)系或者直線與圓的位置關(guān)系來說說呢？這一過程不僅有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無疑是加深了對圓特征的認識. 可以說，這樣的師生互動才是真正有效的.

三、把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“探究點”

心理學(xué)研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望. 教師要利用學(xué)生的這一心理，讓他們在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生新的問題，并以此作為探究點，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生探究思考. 這種時機的把握充分體現(xiàn)了師生互動的有效性. 例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，叫同學(xué)們用自備的火柴搭建三角形. 問：搭一個三角形需要3根火柴，搭2個三角形需要多少根火柴？搭3個三角形需要多少根火柴？搭10個這樣的三角形需要多少根火柴？搭100個這樣的三角形呢？你是怎么想到的？如果用x表示所搭三角形的個數(shù)，那么搭x個這樣的三角形需要多少根火柴？你是怎樣表示x個這樣的三角形需要多少根火柴的？學(xué)生開始尋求證明自己答案的途徑和方法. 此時教師引導(dǎo)學(xué)生通過互動展示不同的思考方法. 火柴棒操作的過程正是學(xué)生比較直觀地理解問題的重要過程，完全可以在師生互動的過程中自然引出. 這里，教師正是利用了學(xué)生對知識的“一知半解”，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，與學(xué)生進行有效的互動，幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識.

四、把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“思維點”

作為一節(jié)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)始終是核心. 然而，由于學(xué)生間的個體客觀存在著差異或者教學(xué)內(nèi)容的難易，會使有些知識中的思維過程比較難以把握. 此時，教師有意識地參與學(xué)生的討論，增強師生互動的成分，幫助學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維思考問題，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“思維點”，便顯得尤為重要. 如教學(xué)“三角形”時，要求每名學(xué)生拿出1 cm、2 cm、3 cm、4 cm長的四根牙簽，從中拿出任意的三根，教師問：“你能用任意的三根在平面內(nèi)把它們首尾相接地擺成一個三角形嗎？”結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是不能的，教師就順勢引導(dǎo)：“那究竟怎樣的三條線段才能組成三角形呢？”接著通過師生互動得出結(jié)論.

五、面對全體學(xué)生，關(guān)注個體差異

在互動教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、接受能力等情況，把學(xué)生分為三個層次，本著使全體學(xué)生參與互動的目標(biāo)，緊緊圍繞三個層次策劃互動過程. （1）方法分層. 對程度較差的學(xué)生，采取“小步子，慢速度，多臺階”的教學(xué)原則；對程度好的學(xué)生，教師可以放開手. （2）知識分層. 相同的知識，對不同層次的學(xué)生要求不同. （3）點撥分層. 在探究問題中，針對不同層次學(xué)生的情況，有針對性地點撥，對于程度較差的學(xué)生主要是從知識生長點、疑點、難點處進行較為詳細的輔導(dǎo)，而對于程度較好的學(xué)生則偏重于算理的點撥和學(xué)法指導(dǎo). 通過這樣的分層，在教師組織互動教學(xué)時，就會有較多的學(xué)生參與進來.

綜上所述，師生互動作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，掌握互動的方法和技巧.