有效合作學(xué)習(xí)“護(hù)航”高效數(shù)學(xué)課堂

【摘要】 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與作用毋庸置疑. 但現(xiàn)實(shí)中一些小組合作流于形式，一些中等生和學(xué)困生往往成為合作學(xué)習(xí)的“遺棄者”. 本文闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】 合作；學(xué)習(xí)；發(fā)揮實(shí)效；有效課堂

主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究，是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式. 小組合作學(xué)習(xí)被廣泛采用. 但在現(xiàn)實(shí)中，小組合作學(xué)習(xí)存在著“角色不明確、準(zhǔn)備不充分、合作不主動(dòng)、參與不全面、評(píng)價(jià)不全面”等現(xiàn)象，常常流于形式、效果不佳. 怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其有效性和實(shí)效性呢？筆者以為可從以下幾方面入手：

一、明確活動(dòng)任務(wù)，在合作中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)要有明確分工、責(zé)任到人：小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)記錄、收集工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)交流、匯報(bào)工作……這樣每個(gè)成員都能參與其中，實(shí)現(xiàn)小組合作“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的目標(biāo).

例如，學(xué)完“百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用”后，教師提出“統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生家庭汽車的普及率”這一實(shí)際問題. 后因要統(tǒng)計(jì)的人數(shù)多，學(xué)生各抒己見，各做其事，感到個(gè)人無法解決問題，于是小組合作學(xué)習(xí)的需求就水到渠成，小組成員馬上圍在一起，分工明確，各負(fù)其責(zé)：組長(zhǎng)安排組員輪流報(bào)出家里擁有汽車的情況，記錄員負(fù)責(zé)記錄，組員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)數(shù)量，最后由匯報(bào)員代表本組匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果. 在各小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師最終引導(dǎo)學(xué)生算出了班級(jí)學(xué)生家庭汽車的普及率. 在合作活動(dòng)中，單憑一個(gè)人的力量不能解決問題時(shí)，往往會(huì)引發(fā)學(xué)生合作的欲望，教師要順應(yīng)學(xué)生合作的內(nèi)在需求，讓學(xué)生真正體會(huì)到合作是一種能有效地解決實(shí)際問題的途徑.

二、注重合理指導(dǎo)，在合作中培養(yǎng)習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)要有合理的指導(dǎo). 在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)做觀察者、參與者和引導(dǎo)者，注意每個(gè)小組的活動(dòng)，掌握情況，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做到心中有數(shù). 同時(shí)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在討論交流中培養(yǎng)“學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)”的習(xí)慣，在操作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生“積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言”的習(xí)慣，在解決問題中培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)探究、合作交流、集思廣益”的習(xí)慣，從而激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的探索興趣和欲望，真正提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性.

例如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”后，教師問：“角的大小與什么有關(guān)？”話音剛落，學(xué)生憑著感覺齊聲說到：“角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短有關(guān). ”這時(shí)教師順著學(xué)生的思路啟發(fā)：“那請(qǐng)你們小組合作，用兩個(gè)紙條做一個(gè)角，來驗(yàn)證你們的猜想. ”操作后，有幾組的匯報(bào)員交流：“我們組做了兩個(gè)角，它們的邊有長(zhǎng)有短，但兩個(gè)角重合在一起，大小一樣. ”“我們組做了一個(gè)角，把角的兩條邊都剪短了，但角的大小也沒變. ”……教師順勢(shì)而導(dǎo)：“那角的大小到底與什么有關(guān)呢？請(qǐng)你們繼續(xù)以小組為單位進(jìn)行研究. ”通過小組的研究、討論、交流以及全班的展示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)”這一結(jié)論. 整個(gè)探究過程是在“猜想——驗(yàn)證——現(xiàn)疑——探究”中自主進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)矛盾沖突后，教師不是把正確的答案強(qiáng)加給學(xué)生，而是采用合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生自己探究. 這樣可以培養(yǎng)合作精神和探究習(xí)慣，為學(xué)生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

三、把握活動(dòng)時(shí)機(jī)，在合作中提高質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)要有適宜的時(shí)機(jī). 學(xué)生間互相交流、質(zhì)疑、解惑的合作欲望往往是在獨(dú)立思考后才會(huì)產(chǎn)生的，并不適宜時(shí)時(shí)合作、處處探究. 什么問題都用小組合作學(xué)習(xí)來解決，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，合作學(xué)習(xí)也就失去了意義. 因此，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行合作，在“主動(dòng)探究新知、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作、排除知識(shí)沖突、解答開放問題”等環(huán)節(jié)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，保持學(xué)生旺盛的求知欲望，提高小組合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其發(fā)揮最大的效應(yīng).

四、實(shí)施有效評(píng)價(jià)，在合作中體驗(yàn)成功

小組合作學(xué)習(xí)要有有效的評(píng)價(jià). 在合作學(xué)習(xí)中，有效的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況的肯定，是指明學(xué)生前進(jìn)方向的“導(dǎo)航燈”，也是激勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的“催化劑”. 在評(píng)價(jià)中，教師不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注重對(duì)合作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)中，可以采用自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)，加上教師評(píng)，使評(píng)價(jià)更客觀、更準(zhǔn)確，讓每名學(xué)生都看到自己的長(zhǎng)處，同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，正確看待自己的不足，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展.

例如，在教學(xué)“204 × 25”時(shí)，通過小組合作，大多數(shù)學(xué)生都是利用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算：204 × 25 = （200 + 4） × 25 = 200 × 25 + 4 × 25 = 5100；也有少數(shù)學(xué)生利用乘法結(jié)合律進(jìn)行計(jì)算：204 × 25 = （51 × 4） × 25 = 51 × （4 × 25） = 5100；也有個(gè)別同學(xué)列豎式計(jì)算. 學(xué)生自評(píng)時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為第一種算法比較容易想出來，但計(jì)算時(shí)有些麻煩；有學(xué)生認(rèn)為第二種算法不容易看出來，但只要能分解開，計(jì)算比較簡(jiǎn)便；也有學(xué)生認(rèn)為兩種算法都可以，只是所運(yùn)用運(yùn)算定律不同，各人可根據(jù)自己的情況靈活選用. 教師充分肯定學(xué)生能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，既贊揚(yáng)了學(xué)優(yōu)生的計(jì)算方法巧妙，也表揚(yáng)了學(xué)困生能正確算出得數(shù). 這樣的評(píng)價(jià)使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與.

合作學(xué)習(xí)作為一種有明確目的性的學(xué)習(xí)方式，其有效性是廣大教師所共同追求的. 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，特別強(qiáng)烈. ”讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生這種需求、充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓每一名學(xué)生都能從合作中有所作為，有所收獲、有所發(fā)展，讓有效的合作學(xué)習(xí)為高效的數(shù)學(xué)課堂“保駕護(hù)航”.