淺談初中數學課堂的有效提問

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解，不善問者反此. ”精當有效的提問，不僅能夠積極發揮教師的主導作用，及時調控教學進程，點燃學生數學思維的火花，引導學生理解感悟和積累內化語言文字，而且能夠充分體現學生的主體地位，啟發學生思維，激發學生興趣，促進學生素質的全面發展. 那么如何進行數學課堂有效提問呢？下面就數學課堂中的提問談一些自己的看法.

一、創設平等和諧的課堂氛圍，激發學生提問

在平等、和諧的氣氛里，學生的學習興趣才可能被調動，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能激發學生的創造能力. 因此教師在提問時態度要真切，要與學生進行平等交流，要以和藹的眼神鼓勵每一名學生大膽提出問題，在教學過程中，建立開放、寬松、和諧的氛圍，讓學生消除諸多的心理障礙，自由討論，積極思維，發表自己獨特的感受和見解，只有學生學習心里安全、自由，在課堂上才敢想，敢做，敢說，敢學.

例如，在講“抽樣調查”時，要了解某校2000名學生對新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲五類電視節目的喜愛情況. 怎樣調查？

生1：可以對全校學生進行逐個調查，然后整理收集到的數據.

生2：這樣做什么時候能完成？

生3：可不可以調查我們班的情況，用這些數據來估計全校？

生4：我覺得好像不全面. （思考片刻后）

生5：從每個班上抽出部分學生，然后進行調查就能了解全校學生喜愛的各類電視節目，也不知道行不行？

生5說完后學生們左右討論著，都覺得此方法比較好. 于是我在此基礎上引出了“抽樣調查”、“總體”、“樣本”、“個體”的定義. 在這個短短的互動過程中，人人參與、平等對話，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此感想、觀念與理念，從而得到結論， 使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的.

二、把握數學課堂提問的策略，發揮提問的價值

心理學認為，學習活動的核心是思維活動，思維是個體的內部活力. 課堂教學只有啟動學生的內部活力，才能增強學生自主學習的意識，引導學生進行創造性地思考，使教學取得最佳的效果. 所以我們在設置問題時要考慮到學生的“最近發展區”， 把握好問題的廣度和深度，把握好提問的時機，只有時機得當，才能夠最大限度地調動學生的積極性，才能優化課堂教學過程，起到事半功倍的效果. 當然提問時應先面向全體學生發問，后尊重個體的差異. 《新課程標準》提出：要面向全體學生，適應學生個性發展的需要. 也就是說提問要有梯度：對學困生可適當“降級”，提簡單的問題，照顧他們，讓他們獲得成功；對中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對尖子生，提一些難度大的問題，激勵上進；對特長生可合理提高難度，提一些專門的創新性的問題，鼓勵創新. 例如“一元二次函數的圖像有什么特點？如何根據這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問. 如可先問：“如何快速作出函數y = x2，y = （x - 1）2及y = （x - 1）2 - 1的圖像？”再問：“這些函數圖像有什么聯系？”“這些函數的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數分別是-2時，結果又如何呢？”我這樣提問可以促進不同層次的學生都主動思考，激發了學生的學習興趣，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展.

三、捕獲數學課堂提問的生成資源點，升華提問的創造性

教育家陶行知先生說過：“教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑，評判了多少.”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要. ”新課程理念下的課堂提問已不僅僅是為了理解教學內容、學習知識、啟發思維，也不是僅僅為了激發學生興趣、調節教學進程，更重要的是為了在一種多向互動開放的情境中激發學生去發現與提出問題、探索與解決問題. 在教學中我準確地應用提問的語言，恰當地運用提問的藝術，使學生有較好的課堂互動，學生積極思維，問題的答案也會更加豐富多彩.

如在教“近似數”時：304.25精確到個位是多少？304.49精確到個位是多少？303.5呢？學生們紛紛舉手發言：304.那304.50精確到個位是多少？305. 學生們異口同聲回答道. 這時我拋出了這樣的一個問題：你能從黑板上的這些數據相互之間提出問題嗎？

生1：304.49精確到個位是多少？304.齊聲說.

生2：304.0精確到個位是多少？304.

生3：近似數304是哪些數得到的？沉默片刻后.

生4：這個數大于等于303.5，小于304.5.對不對呢？

學生們立刻在草稿紙上驗證起來，發現是對的. 于是我抓住時機提問近似數1.5是由哪些數得到的，求出它的取值范圍？大部分學生都準確地說出了取值范圍. 這本來是一個難點，但在同學們的提問互動中利用的生成性資源發現與提出新問題、探索與解決新問題，提高了課堂效率，達到了最高境界學生自主地發問.

總之，在教學過程中，只有進行有效的課堂提問，才能真正激發學生興趣，促進學生學習積極思考，培養學生的創造性的思維能力，引導學生學習數學知識，使數學課堂教學達到高效.