新課改數學高效教學的幾點反思

新課改已步入正軌，如今，隨著導學案的出現，數學教師們都在積極地對數學課堂進行變革以適應新的發展需要. 同時，教師的教學理念、思維方式、教學行為、教學風格都發生了很大的變化，也涌現出來很多成功的經驗和優秀的課例. 教師積極大膽地嘗試、更新理念、勇于實踐，學生主動開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動. 數學教學的最終極目標是高效教學，數學課堂只有有效了，才能談得上高效. 本文是我在新課改改革中的一些嘗試、實踐以及和其他教師交流過程中的一些體會，產生以下反思：

一、學生的主體作用被誤解

據筆者觀察，很多老師對新課改的理解不是很到位很準確，甚至有很大的偏差.

在主導和主體的關系上，理解有偏差. 甚至會把他們看成不能同時存在的對立的兩個方面. 很多老師誤認為，要想主體作用得以充分發揮，就得淡化教師的主導作用. 教師少講，甚至不講，學生則以小組的形式，看似表面繁榮，轟轟烈烈地在學，實則亂作一團，為所欲為. 還有，個別老師在具體的操作過程中，一放就亂，一收又緊，總是走極端，始終難以找到平衡. 筆者認為，在強調學生主體、以學定教的今天，更要加強教師的主導水平. 因為，只有“導”的清，才能演的精. “導”是很重要的前提，能起到關鍵的引領作用. 演為主體，導的水平高了，學生在課堂上就能更有目的地開展活動，并提高效率，只有把矛盾的雙方導和演有機統一起來，各司其職，各盡其責，有分有合，相互協調，實現師生角色的最佳定位，才能使教學立于不敗之地.

隨著杜郎口成功實驗的推行，學生的主體地位越發凸顯. “把課堂交給學生”也成為時下最為流行的教學理論之一. 而且在一些課堂上，講解知識的是學生，處理習題的是學生，最后做點評總結的還是學生. 整堂課都是學生的陣地. 當然，以學生為主體，讓學生參與到教學過程中是必須的，但是，只有讓學生講了就成了新課改了嗎，只有以小組形式坐座位才是新課改嗎，我們真的這么放心把課堂的一切活動都交給學生嗎？

一般來說，我們把課堂學習分為概念新知的學習、練習習題的鞏固和必要的總結點評. 首先，對于習題的處理，學生思維活躍，解題方法多種多樣，甚至會有讓我們刮目相看的解法. 因此，這一部分可以靠學生自主去完成. 但是對于定義和概念的理解，大多數學生還是局限于課本的描述，而對于深層次的理解并不到位，更不用說典型的難點和疑點了，所以，他們很難擔當這一部分講解的重任. 因此，要把課堂時間讓給學生，還得看具體的教學內容. 不能忽略在強調學生主體的同時，更要充分發揮教師的主導作用. 因為教師是課堂的掌控者，是課堂的指揮家，哪些內容可以交給學生，哪些不能交給學生，而且應該怎么交，交到什么程度，都應該由教師來嚴格掌控. 如果說學生是課堂上的“畫龍之人”，那么，教師就應該是“點睛者”. 作為教師，不能把課堂隨意交給學生，只能有選擇有針對地去交.

二、合作學習理解不到位

自從有了新課改，很多班級的座位都發生了變化，即由原來的以排或行為單位的形式變為現在以小組為單位. 表面看起來一片和諧與繁榮. 遇到討論時，氣氛活躍熱烈，局面可喜. 但這種情況實則只是全班前幾名的學生如魚得水，能夠把自己的見解很清晰地表述出來，大多數同學還是缺乏勇氣或者根本不能理解而沒有利用好屬于自己的這個契機. 因此，長此以往，只能使好學生更好，差學生更差，就談不上新課改的成效了. 再者，由于數學課本身有嚴密的邏輯和推理，很多知識的理解和問題的解決都要求學生在安靜的環境下進行思考. 因此，通常情況下的新課改的三部曲為：知識的學習理解——知識的運用展示——知識的反思鞏固，第二個環節是要求學生充分地動起來，這樣既能加深學生對知識的理解，也能使學生產生一定的成就感和自豪感. 而第一和第三環節則需要學生在安靜的環境下進行，才能取得更好的效果. 作為數學本學科的特征而言，最大的魅力就是對新知識的探索和享受探索成功后的喜悅. “靜”能使學生專注地探索，“動”能使學生充分地準備，“靜”是為“動”做準備，而“動”是“靜”的成果展示. 二者相輔相成，缺一不可. 因此，筆者認為，數學課的最高境界是四分動六分靜.

三、濫用導學案

據筆者觀察，很多導學案設計習題化傾向嚴重，導學案成了簡單問題的堆積、累加. 沒有真正發揮導學案的引導作用. 更談不上激發學生的學習積極性. 筆者認為，導學案的設計要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵，不同層次的學生都能得到發展. 無論在哪個層面上，都要讓學生在最近發展區自主探究，獲取知識. 因此，導學導練要有適度的梯度. 要使導學案的設計達到“知識問題化，問題層次化”，而絕不是“知識習題化”.

四、探究性學習收放無度

在數學學習方面，使學生具備一定的探究能力是很重要的. 但是在這方面，教師不僅要確定適合學生探究的問題，還要確定探究活動的具體方案. 另外，對于數學實際問題的探究，教師還要考慮如何引導和點撥. 但根據筆者觀察，在實際的操作中，很多教師缺乏引導的科學性，隨意探究只會引起混亂、浪費時間. 在實際教學中，教師似乎只注重知識的發散思維，而忽視知識的整合優化，因此，作為教師，要充分理解和把握探究問題所需的廣度和深度，開展有利于提高學生學習熱情和學習效率的數學活動.

總之，筆者認為，為了提高新課改的成效，必須在不斷的實踐中發現問題，解決問題，從而真正地逐步使新課改走向完善.