新課程下初中數學分層教學的再探究

【摘要】 目前，教改正在如火如荼地進行著，各種教法如雨后春筍般冒出來，如發現法，程序教學法，自學指導法，學案教學法，等等. 但眾多教學法中似乎忘記了中學生在身體和心理的發展是不一樣的，存在著個體的差異. 所以在各種教學法中滲透分層教學，對于中學數學的教學具有重要的意義. 而分層教學就是根據初中生的具體特點，根據新課標的目的要求，更好地實現：“使人人都獲得良好的數學教育”，更好地提高思維能力以及綜合素質.

【關鍵詞】 初中數學教學；分層教學；新課程標準；綜合素質；素質教育

引 言

目前來說，素質教育是我國教育的重中之重. 但是，我們不能只在口頭上說素質教育，還必須落實到實際行動中去. 因此，在初中現行的新教材的各種教法中，滲透分層教學能更好地滿足義務教育階段數學教育的基本性質和目的，是以提高學生的綜合素質為目標，以關注所有學生的未來發展為主要目的的教學方案. 我校數學教學目前采用學案教學，本文以筆者所教初三某班（以下簡稱W班）的實際分層教學情況進行了研究，來說明實際的初中數學分層教學是如何應用的.

一、分層教學滲透的背景

分層教學的思想最開始源于孔子的因材施教，實踐中在國內的發展則是辛亥革命時期，一直到文化大革命停止，八十年代隨著素質教育的提出而蓬勃發展. 隨著現代化的發展，各國之間的競爭開始轉變為人才的競爭，科教興國作為一個核心戰略越來越受到重視，所以對教育提出了更高的要求，我國傳統以來一直是大班授課制，雖然培養了大批的人才，但是并沒有看到學生除學習之外的其他閃光點，也沒有改變學生被動的接受地位，使得學生的學習興趣、個人特質都在集體中淹沒. 新課改的提出，給分層教學帶來了理念的依據，新課改注重對學生的個性培養，倡導每個人學有所長，快樂成長，體現了以人為本的思想. 分層教學作為一種對傳統的統一化教學模式弊端能夠進行替代的有效模式，成為了全面發展的思想指導下最為有效和合理的教學模式. 我所教的W班就是在這種情況下，為了適應新課改而開展分層教學滲透的研究.

二、分層教學的必要性

1. 分層教學源于個體學生的差異

學生作為學習的主體，學習模式的選擇離不開學生對學習的關注，然而每個個體的特質不一樣. 在W班共45名同學中，同樣坐在教室里上課，反應速度比較快，邏輯推理能力比較強的學生在班級中有6個，能夠跟得上老師的進度，上課能積極完成作業的有30個，剩下的9名同學則在興趣和態度上較前兩類同學有一定的差距，表現在課堂上不認真聽講，經常在下面玩手機，擺弄東西，而且跟不上老師的教學進度，課后不能按時完成作業. 這些客觀存在的事實就要求我們作為老師要正視學生存在的差異，老師一定要適應學生的發展，教學目標的設置，教學方式的選擇以及教學結果的評價都要具有針對性，以滿足不同個體的需求，使教與學兩個系統更好地結合起來.

2. 提高學生個性的良性發展

個人的潛能是無限大的. 在W班中，經過實際訪談和調研，發現居于中間能夠跟得上老師授課進度的30名同學以及相對較差的9名同學不是不愛數學，而是由于學習的不如意導致自信心下降，對學習沒有了興趣；初次經過走訪個別同學還發現，在39名同學中，有5名男同學在空間想象力上很有優勢，喜歡一些小創新，而驚奇的是，有一部分女同學竟然在計算上有較強的優勢，他們的薄弱與不足是不同的，是對某一塊不擅長知識的不足. 分層教學模式就是將學生的個體差異視為一種可開發利用的教育資源，針對個體的特點融入個性化、個別化教育理念，在綜合考慮學生差異基礎上，將學生分成若干層次，教學中針對不同層次的學生的實際，對學生不同的薄弱環節分別予以補充，并對其自信心予以培養，促進學生向更高一級目標邁進，從而促進學生智力、非智力等各方面個性潛能的良好發展.

三、分層教學滲透的實施辦法

對W班的學生的分層堅持了以下幾個原則：既要面向全體學生又要注重個體差異；既要承認學生的個體差異的存在，又要維護每名學生的利益和尊嚴；既要促進成績優秀生更加出色，又要保證中等生、學困生在原有的基礎上不斷進步和提高. 我在W班召開了學生座談會和家長會，向學生和家長說明了在該班開展數學分層教學的目標和意義，并針對家長和同學們關心的問題進行了解答. 然后針對大家的意見制定了分層教學的管理辦法、考核依據和講評辦法.

1. 對學生進行分層

該班級保持班級建制不變. 大家都還在同一個班級學習，授課過程中，學案內容分為三個不同的層次. 根據最近兩次模擬考試的學生成績作為主要分層依據，并給每個人發綠紅黃三種之一的牌. 要是學生成績相同，則考慮學生平時的課堂表現，學習態度等. 然后確定了優等生6個（即綠牌學生），該部分學生基礎知識扎實，對數學學習有濃厚興趣，數學邏輯思維能力很強，反應敏捷，理解力強，能充分適應老師的授課方式，有自主學習的意識和良好的學習習慣. 確定了中等生30個（即紅牌學生），該部分學生邏輯思維能力一般，能夠跟得上老師的授課進度，能夠完成基本的作業，但缺乏自主意識和良好的學習方法，自立性不強；確定了差等生9個人（即黃牌學生）， 該部分學生反應遲鈍，不能夠很好地理解教學內容，上課跟不上教師授課進度，沒有興趣或者對數學厭煩，需要通過別人的幫助才能完成基本的學習任務，消極、不善于思考.

2. 課堂教學內容分層

針對該班優中差不同的學生特點，我安排了三種不同層次的學稿，在授課內容上有明顯區別. 對于前6名學生即優等生，學稿內容除了理解基本的教學內容外，主要培養自學興趣，挖掘深度和廣度，多做練習，形成對數學題目的靈活度，提高綜合解決問題的能力，需要老師挑選比較有難度的題目進行講授，內容可以在基礎上貼近、趨向中考；對于中等生（中間30名同學）在學稿上，我挑選了一些稍微有些拔高的題目，主要是練習冊上的深化題目，課堂上有針對性地進行了模塊訓練，提高了某一方面知識的水平；而對于后9名同學，即差等生，我選擇的學稿內容就是初中學生的基本問題，代數、幾何的基礎知識，主要是針對課后練習進行講解，然后適當地做一部分練習冊上的內容.

3. 授課方式的分層

授課方式的分層是分層教學中一個很重要的環節，是課堂授課最關鍵的一部分. 在W班中的授課方式上，充滿挑戰性，有思維難度的題目就交給優等生回答，而超脫于基礎之上有點難度的，具有一定啟發性的題目則交給中等生來回答，而簡單的題目，設計基礎知識和基本能力的則交給差等生來回答. 對于優等生和中等生主要是要幫助他們拓展思維，激發他們主動學習的精神，而對于差等生則是能夠更好地理解，夯實基礎知識，形成一定的能力. 比如學習一元二次方程時，對于優等生的要求則是不僅非常熟練地推導出求根公式，還要能利用求根公式解答一些難題；對于中等生則是要求能夠準確地推導出來并能夠學會應用就行；而對于差等生則要求只是記住求根公式就行，并逐漸學會應用.

四、分層教學滲透的評價

分層教學不僅是根據不同學生進行不同的授課，更主要的還在于評價機制，評價分層是實施分層教學的保證. 對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能. 在承認差異的前提下，發現學生的多種潛能，肯定學生一點一滴的進步. 對于優等生的評價，要形成競爭性的機制，堅持高標準、嚴要求，再上一層樓. 對于優等生的考試試卷，在卷子的總體難度和題型設計上，老師都做了修改，比如該類同學的數學卷子一共是30道數學題，其中15道選擇題，5道填空題，10道大題，題目在其他兩類同學試卷一樣的題目基礎上深化，并且65分及格（100分的卷子）；對于中等生的評價要堅持激勵的原則，激勵他們再接再厲，向優等生看齊. 對于這類同學則是28道題，15道選擇題，4道填空題，9道大題，卷子與優等生的卷子難易程度適中，并且堅持60分及格的原則；對于差等生，他們的卷子則保持在28道題左右，與中等生的卷子題型題目一模一樣，但是難易程度上更側重于基礎，堅持60分及格的原則. 還要說明的是堅持層級之間相互流動的原則. 對于中等生一旦其分高于優等生的分，則該同學將會用手中的紅牌換取綠牌，成為優等生的一員. 對于差等生更注重的是其基礎知識的培養和自信心. 該班就對9名同學分別建立了個人成長檔案，每次課堂表現的點點滴滴都記錄下來，幫助他們找回自信心.

五、分層教學滲透的收獲

通過分層教學改變了以往統一的一刀切的局面，使得學生在自己的層里找到相應的位置，提高了學生的主體地位，而且通過老師建立個人學習成長檔案、不同的評價體系以及積極地鼓勵，使得每名學生在學習中端正了態度，增強了自信心，有力地調動了學生的積極性，實現了分層教學的基本目標. W班通過分層教學，經過層級之間的流動，拿綠牌的同學由原來的6名擴大到了現在的11名，拿紅牌的同學由原來的30名變為現在的32名，而拿黃牌的學生則由原來的9名下降到現在的2名. 原來上課玩手機看小說，學習成績差的同學也開始注重學習，學生的整體素質提高了. W班在全校的統一的各種考試中，班級數學成績優秀率，合格率和平均分均能獲得第一名，取得了理想的實際效果.

六、分層教學滲透實施后的反思

分層教學雖然對于因材施教，提高學生能力方面有很大的進步，但是在實際運行中我們應該注意一些問題. 一是分層的流動性. 在W班的分層流動中，就建立優中差的流入流出機制，若優等生的分數低于了75分則將會自動流動到中等生的隊伍里，而差等生分數達到80分以上則將流入中等生里. 二是要堅持人性化原則，分層不可避免地會對同學們的心理狀態造成壓力和影響，因此在分層前，W班的老師首先征求了同學們和家長的意見，然后在對學生考核時，尤其注重了對于9名差等生建立了成長檔案，通過保密保護他們的自尊心；三是分層對老師提出了更高的要求，W班分層教學后，我在課堂上課要兼顧三個層次，并且優中差每類學生的內容不一樣，對教師的備課能力、工作能力、教師的教學研究能力都提出了新的要求.

七、結 語

在新課標下，分層教學是對傳統教學的一種有效的補充. 在這種模式下能夠更好地發揮學生的積極性、主動性和創造性，提高學生的自信心和能力，所以不論采用何種教學方式，都要積極地在其中滲透分層模式來教學，才能真正地將新課程標準落到實處.

【參考文獻】

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